初中生對數學新教材滿意度的調查與分析

1 調查的目的

自2001年7月教育部頒布《全日制義務教育數學課程標準(實驗)》之日起，課程教材研究所、中學數學課程教材研究中心等一些教育部門就開始著手編制新的初中數學教科書.與此同時，教育部也抽取我國部分省市地區作為初中數學課程改革的實驗區，湖北省武漢市也是實驗區之一.到目前為止，武漢市市區的初級中學基本上都在使用人民教育出版社2003年出版的《義務教育課程標準實驗教科書.數學》(七年級—九年級)(以下簡稱新教材).為了了解新教材的實施情況，筆者對目前初中生對數學新教材滿意度進行了問卷調查與分析.

2 調查方法

2.1 問卷的編制

筆者根據教材的幾個方面：教材結構、呈現形式、知識內容難度、例題與習題新穎程度、習題數量、習題難度等編制了一份問卷，共11道選擇題.

2.2 調查對象

以武漢市初二學生為調查對象.具體的，于2006年5月從武漢市中學中分層抽取省重點中學1所、普通中學1所，再進行整群取樣，從每所學校中抽取初二各2個班(共涉及4個班的學生)，發放問卷216份，收回有效問卷204份，回收率為94%.

2.3 問卷的信度與效度分析

本問卷采用克郎巴哈α信度系數法來計算問卷的信度，得問卷的內部一致性信度系數α=0.67，說明問卷具有較高的內部一致性.

對于問卷的效度則采用單項與總和相關效度分析法來分析問卷的內容效度，剔除那些相關系數不顯著的項目，保證了問卷有較高的內容效度.

2.4 數據處理與分析

按5級量表對A、B、C、D、E選項分別賦值5、4、3、2、1，并利用SPSS13.0對問卷結果進行統計分析.

3 調查結果與分析

3.1 學生對新教材總體滿意程度

利用SPSS13.0算得學生對新教材總體滿意度均值為3.23，標準差為0.85，均值的95%置信區間為[3.11，3.35]，由此可見學生對新教材總體的平均滿意度為一般.再對不同滿意度的人數進行統計，見表1.

由表1可知有42.7%的學生認為新教材一般，有39.7%的學生對新教材滿意，但還有17.6%的學生對新教材不滿意.

3.2 影響學生對新教材總體滿意度的因素分析

3.2.1 不同學校、性別、學習水平的學生對新教材總體滿意度的方差分析

不同學習水平學生對新教材總體滿意度的統計數據如表2所示，方差分析如表3所示.

由表2、表3可以看出，P值為0.130大于0.05，說明在5%的檢驗水平下(以下顯著性水平均為0.05)，優等生與后進生對新教材總體滿意度無顯著性差異.

同樣對不同學校、不同性別學生對新教材總體滿意度進行方差分析，統計數據見表4，表5.

由方差分析可知其P值分別為0.131、0.181均大于0.05，均未達到顯著性水平.說明學生對新教材的總體滿意度因不同學校、不同性別并沒有顯著性差異.

3.2.2 教材內部因素與總體滿意度的回歸分析

問卷的第1題到第6題是關于教材6個方面：教材結構、呈現形式、知識內容難度、例題與習題新穎程度、習題數量、習題難度的問題，其均值與標準差如表6所示.

再將這些因素作為自變量，總體滿意度為因變量作多元線性回歸分析.具體的先進行Stepwise逐步回歸考察哪些因素對總體滿意度的影響最大，結果發現教材的呈現形式、例題與習題新穎程度、教材結構對總體滿意度影響最大.再采用Enter法作回歸，得到相關系數R為0.748，R²為0.56，說明這六個方面可以解釋學生對新教材總體滿意度的56%變差，至于剩下的44%變差的解釋則有待今后進一步的調查研究.由方差分析表7.

可以看出F等于25.705，P等于0小于0.05，說明利用回歸對總變差的解釋是有顯著效果的.由回歸系數表8.

可得回歸方程為：教材總體滿意度=0.186+0.189×教材結構+0.340×呈現形式+0.105×知識內容難度+0.268×例題與習題新穎程度+0.067×習題數量-0.080×習題難度，影響總體滿意度的教材內部因素由強到弱依次為呈現形式、例題與習題新穎程度、教材結構、知識內容難度、習題數量、習題難度.并且只有呈現形式、例題與習題新穎程度、教材結構對總體滿意度有顯著影響，知識內容難度、習題數量、習題難度對總體滿意度無顯著影響.

表6中新教材六個方面的均值可以認為是反映了新教材的表現，而表8中標準化回歸系數則反映了對總體滿意度的影響大小即重要性，將兩者結合可構造出一個策略矩陣如圖1：

由策略矩陣可以看到學生對新教材的呈現形式評價表現最好，同時重要性最高，說明這正是新教材的一大特色與優點；教材的例題與習題表現不錯，比較新穎，聯系生活實際，能引起學生極大的興趣，同時重要性較高；教材的結構也較好，且對學生總體滿意度有較大影響；另外教材的習題數量比較合適，并且對學生總體滿意度有一定影響；而教材知識內容難度對學生總體滿意度有較大影響但表現不是很好偏簡單，這一方面需要改進；教材習題的難度還可以，但不是很重要，所以這方面可以保持不變.

4 結論與建議

通過調查分析和研究，可以得出：

(1)學生對新教材總體滿意度一般，不同學校學生總體滿意度無顯著性差異，男女生總體滿意度無顯著性差異，優等生與后進生總體滿意度無顯著性差異.

(2)教材的呈現形式、例題與習題新穎程度、教材結構、知識內容難度、習題數量、習題難度都對學生總體滿意度有影響，且影響程度依次由強到弱，其中教材結構、呈現形式、例題與習題新穎程度對總體滿意度有顯著影響.另外新教材的呈現形式反映最好，同時對總體滿意度評價的重要性最高；教材的例題與習題新穎程度、結構、習題數量、習題難度反映也不錯，但教材知識內容難度反映不是很好偏簡單，進一步分析得到教材知識內容與考試知識內容存在一定的偏差，相關資料顯示多數學生認為考試的知識內容比教材知識內容難，這可能也是影響學生對教材知識內容難度看法的原因之一.因此一方面可適當加大教材知識內容難度，另一方面加快考試命題改革的步伐，使考試的知識內容難度與教材知識內容難度相匹配.

參考文獻

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