“六步陽光教學模式”實踐探索

我校在教學實踐中探索出了“六步陽光教學模式”. 該模式倡導從人本主義出發，以“多元互動”為手段，以“小組合作”為形式，讓學生從傳統的“被動式接受”學習轉向“主動創新性”學習，使課堂成為師生共建、充滿成功與快樂的陽光課堂. 最終實現“學會求知、學會做人、學會生活、學會創新”四維育人目標. 該教學模式包括六個環節：情境導入——揭示目標——自主學習——互動探究——成果展示——檢測評價.

下面以“線段的垂直平分線”一課為例，解說六步陽光教學模式.

1 情景導入，激發興趣

情境導入主要是從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，給學生帶來認知的沖突、內心的震撼，促使學生情緒高漲地進入新知學習狀態. 我們主要采取“以新導趣、以奇促趣、以活融趣、以難引趣”等方式創設情境平臺，激發學習興趣.

例如在本節課中創設了這樣的情景：濟寧運河岸有A、B兩個倉庫，如圖1，要在A、B一側的河岸邊建造一個碼頭，使它到兩個倉庫的距離相等，碼頭應建在什么位置?讓學生感受到“數學就在身邊”，激發學生對數學學習的熱情.

2 揭示目標，認知導航

揭示目標包含展示目標和認定目標兩個層次. 揭示目標的恰當與否，必然會影響到課堂達標活動，因此，我們特別注重增強學習全過程的目標意識. 針對不同的教學內容，我們嘗試設疑問難揭示目標、自主學習揭示目標、師生探究歸納目標、興趣引入確定目標等.

在本節課中，學生根據“導學案”上的預習導學自主確定學習目標：

1.掌握線段的垂直平分線的性質定理、判定定理的證明；

2.能運用線段的垂直平分線的性質、判定進行簡單的推理及解決實際問題.

3 自主學習，解惑質疑

自主學習強調學生的主體性、能動性和獨立性，主要包括三方面的含義：一是主動學習，通俗講就是學生發自內心的“我要學”；二是獨立學習，它主要表現為“我能學”；三是元認知監控的學習，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，貫穿于學生學習的全過程.

在課堂上，學生根據“導學案”上的自學要求自學教科書內容，完成了線段垂直平分線性質定理的學習. 但對于本節中“寫出線段垂直平分線的性質定理的逆命題，如何證明它?”學生產生了疑問，不知如何解決，就需要小組互動探究來解決.

4 互動探究，拓展提升

互動探究是以問題為中心的學習方式，主要通過多元互動，合作、交流、探究學生在自主學習時產生的各種疑問，從而拓展思維空間，提升創新能力.

在“六步陽光教學模式”中，采用異質分組方法組建合作小組，通過學習小組內合作、組間競爭實現互動探究，拓展提升.

本節探究任務 1.寫出線段垂直平分線的性質定理的逆命題；2.證明逆命題是真命題.

探究要求 1.用時5分鐘；2.嘗試用多種方法證明，把證法寫在導學案上；3.隨機從各組選一名學生板書展示.

教師在學生合作交流的過程中巡視，發現問題及時進行點撥. 為了在規定的時間內勝利完成任務，小組內每個學生都積極思考、討論、并交流自己的看法，不僅得出線段垂直平分線性質定理的逆命題，還想出了好幾種證明方法.

5 成果展示，共享快樂

成果展示是對學生在學習活動中各種表現和活動成果的小結，也是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程；是學生發現自我、肯定自我的過程，也是欣賞別人、激勵自我的過程；不僅有展示者單方面的成果顯現，更有所有同學對成果經驗的共享，從而構成一個成果展示、共享快樂的多維互動大課堂.

在本節的成果展示中，各小組代表踴躍發言，介紹自己的證明方法. 其中有一種證法，小組之間有分歧. 證法如下：

證明：如圖2，過P作線段AB的垂直平分線PC，因為AC=CB，∠PCA=∠PCB=90°，所以P在AB的垂直平分線上.

分歧非常難能可貴，這時，教師沒有直接給出肯定或否定的回答，而是鼓勵學習小組間互動探究，如持否定意見，要舉出反例. 在學生們共同努力下，持否定意見的同學板書圖形并指出：如圖3，PD⊥AB，D是垂足，但D不平分AB；如圖4，PD平分AB，但PD不垂直于AB.這說明“過P作AB的垂直平分線”是不可能實現的，所以這種證法是錯誤的.

6 檢測評價，激勵發展

檢測評價主要采用教師檢測和學生檢測兩種形式，其中學生檢測先由各小組設計知識型、探索型、開放型等富有挑戰性的題目，小組與小組之間相互測評，然后由教師或學生對學習內容、學習收獲進行總結，幫助學生完成知識的構建和能力的提升.

本節課，為使每個學習者都能享受成功，采用分層提問教學、分類指導，分層檢測. 對于“線段垂直平分線”的檢測，由易到難五道題，前三道為基礎達標題，后兩道為拔高題. 這樣，能保證學生有差異、充分的發展，真正做到和諧地、富有個性地全面發展而不是平均發展. 將過程評價與終結評價緊密結合起來，最后根據各組的評價累計結果評出“黃金搭檔”、“數學之星”.

“六步陽光教學模式”創設出民主、平等、和諧、輕松的課堂教學氛圍，讓學生在學習中感受到求知的愉悅、創造的欣喜，教學過程成為師生共享的幸福旅程.

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