起點上的差距：城鄉幼兒入學準備水平的對比研究

摘要 為反映城鄉兒童在學校生權生涯起點上存在的差距，研究者采用兒童入學準備測評工具SRTB－CV，從吉林省長春市選取城鄉學前班530至699周歲的兒童各89名，進行個別測試。結果發現：農村兒童在除發音控制運動以外的動作技能發展領域優于城市兒童，但在學習方式、認知發展與一般知識基礎、言語發展，以及情緒與社會性發展領域顯著落后于城市兒童。造成此種差距的原因是多方面的。政府應對農村兒童實行補償性學前教育，改善農村兒童早期教育的條件。

關鍵詞 農村幼兒；入學準備，城鄉差異

一、問題提出

目前，我國義務教育階段的城鄉教育公平問題受到較多關注。然而，在學校生涯的起點上，城鄉兒童的發展狀況已經存在差距。這一差距體現為城鄉兒童入學準備水平的不同。

入學準備是指兒童從正規教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。根據美國國家教育目標委員會(NEGP)提出的兒童入學準備生態模型，入學準備應該包含兒童的準備狀態、學校的準備狀態、以及家庭和社區的支持這三個方面。其中，兒童的準備狀態包括五個重要發展領域，身體和運動發展、情緒與社會性發展、學習方式、言語發展。以及認知發展與一般知識基礎。入學準備水平是預測兒童未來學校適應狀況的重要指標。

國外研究發現，社會經濟地位是影響兒童入學準備的重要因素之一。如有研究發現，低社會經濟地位兒童在社會性和情緒方面有更高的發展風險，他們與高社會經濟地位兒童之間的差異將逐漸增大：不同社會經濟地位家庭中的孩子獲得的父母言語輸入量有明顯差異，低社會經濟地位兒童每年接受父母的言語輸入量大約只有高社會經濟地位兒童的四分之一；家庭社會經濟地位與兒童健康狀況、認知和社會情感發展都存在很大聯系，且其影響將從兒童出生一直持續到成年；目教師對低社會經濟地位的兒童比對高社會經濟地位的兒童有更低的期望和更多的消極知覺。國內有關入學準備的研究剛剛起步，而且研究對象主要局限于城市兒童。由于我國當前城鄉社會在經濟、文化等方面存在很大差距，農村兒童面臨更多的發展不利因素，因此有必要系統地考察城鄉兒童在入學準備各領域上的差距，以反映農村兒童在學校生涯起點上的不利地位，從而提高社會對農村學齡前教育問題的關注。

二、研究方法

從吉林省長春市市區內的一所機關幼兒園大班抽取城市兒童樣本89名(男49名，女40名)，平均年齡580周歲；從長春市某縣所屬的8所農村小學學前班抽取農村兒童樣本89名(男37名，女52名)，平均年齡609周歲。全部樣本年齡范圍為530至699周歲。

本研究使用的測查工具是蓋笑松等人開發的兒童入學準備綜合測評工具SRTB－CV。該工具包括入學準備五大領域的指標：運動技能、情緒與社會性、學習方式、言語發展，以及認知發展與一般知識基礎。在不受干擾的房間內，對被試進行約25分鐘的個別測試。于2007年3月獲得城市數據，于2007年5月獲得農村數據。對所有數據采用SPSS115進行統計分析。

三、研究結果與分析

(一)城鄉兒重入學準備水平的整體差距

首先將全體被試的入學準備測試成績原始分轉化為以0為平均數、以1為標準差的z分數，采用獨立樣本t檢驗對城鄉兒童入學準備水平總分進行比較，發現農村兒童入學準備水平顯著落后于城市兒童t(1，176)=-14757，P<0.01)。為了更具體地反映城鄉兒童入學準備差距程度，表1分城鄉列出了入學準備z分數各分數段的人數分布百分比。

87.7％的農村兒童處于落后或中下的水平，而87.6％的城市兒童處于優秀或中上水平，這意味著大多數農村兒童的入學準備水平落后于城市兒童。

進一步比較入學準備各領域中的城鄉差異，結果發現：農村兒童的運動技能發展成績優于城市兒童(t(1，176)=1663，P>0.05)，但差異不顯著；在學習方式、認知發展與一般知識基礎、言語發展、情緒與社會性發展等方面的成績顯著低于城市兒童(t(1，176)=-10989，P<0.01；t(1，176)=-10884，P<0.01，t(1，176)=-11940，P<0.01；t(1，176)=-8767，P<0.01)?？梢?，從總體上講，城市兒童的入學準備水平優于農村兒童；從五大發展領域來看。農村兒童只在運動技能發展領域略優于城市兒童，在其余各領域則均顯著落后于城市兒童。

(二)城鄉兒重入學準備差距的具體表現

1.學習方式。

學習方式領域的測試包括兩種形式，一是問題解決靈活性任務，二是主試對被試測驗過程中反應特點的觀察評定。問題解決靈活性任務包含7個維度，每個維度下設兩道題目，每道題目中有三張圖片，要求被試選出與其他兩張不一樣的圖片并說明理由。不同維度的題目穿插排列，對每一個維度的分析如下：

可見，在所有七個維度上，農村兒童都顯著落后于城市兒童。而主試對兒童測驗過程中反應特點的評定結果也表明：農村兒童表現出更多的不良行為習慣，且在“不能很好的理解主試講的話”“對自己的答案沒有信心”兩個方面的問題發生率顯著高于城市兒童。

2.認知發展與一般知識基礎。

3.言語發展。

SRTB－CV只包含了言語理解測試項目。未包含言語表達測試項目。言語理解任務包括詞匯理解和句子理解，農村兒童在這兩個方面都顯著落后于城市兒童。

4.情緒與社會性發展。

SRTB－Cv中的情緒與社會性測試包括虛擬情境測試、模擬情境測試和延遲滿足任務。在虛擬情境測試中，主試向兒童呈現圖片，同時以講故事的方法向被試描述圖片情境，然后向兒童提問，共設置啟動友誼和沖突解決兩類情境，其中啟動友誼情境是“如何加入別人的游戲”，沖突解決情境包括“爭搶玩具”“幫助受欺負的朋友”和“電視選臺矛盾”。被試在各種情境下作出的反應被編碼為積極處理策略、中性處理策略和消極處理策略。從表5可知，城市兒童作出的積極反應多于農村兒童，而中性反應和消極反應均少于農村兒童，這說明城市兒童具備更高水平的社會技能。

在模擬情境測試中則采用了“拋筆任務”，即主試在測量過程中裝作不小心將筆掉到地上，考察兒童在模擬的助人情境中能否表現出助人行為。被試的反應被編碼為如下4種類型主動行為幫助(兒童主動把筆揀起來交給主試)，被動行為幫助(經主試提醒后兒童能把筆揀起來交給主試)，言語提醒幫助(兒童主動提醒主試筆掉在地上了)，未提供幫助(即使主試請求兒童幫忙把筆揀起來，兒童仍不能執行)。城鄉兒童的反應結果表明，城市兒童表現出更多的行為幫助，而農村兒童更多采用言語提醒幫助或不提供幫助。

在延遲滿足任務測試中，農村兒童表現出延遲滿足的人數為22人，占農村兒童總人數的24.7％，城市兒童表現出延遲滿足的人數為35人，占城市兒童總人數的39.3％，可見城市兒童的自我控制能力好于農村兒童。

5.運動技能發展。

動作技能領域分測驗包括發音控制運動、精細運動、感覺運動和大運動4個測試項目，分別采用讀易錯的字音、用筷子夾球、拋接口袋和雙足立定跳遠任務。

在發音控制運動方面農村兒童落后于城市兒童，但在精細運動、感覺運動和大運動技能方面農村兒童都優于城市兒童。

(三)年齡效應的城鄉差距

在良好的發展環境下，兒童的入學準備水平應該與年齡呈正相關，隨年齡增長而提高，否則意味著兒童所處環境不能為其發展提供適宜的刺激和機會。根據這一理論假設，研究者分城鄉計算了年齡與入學準備總分及各領域分數的相關系數，結果表明，城市兒童入學準備總分、學習方式領域得分、認知發展與一般知識基礎領域得分、情緒與社會性領域得分都與年齡呈顯著正相關(p<0.05)，而言語發展領域得分和運動技能領域得分與年齡的正相關程度接近顯著(p=0.02)。然而，農村兒童除運動技能領域得分與年齡呈顯著正相關外，其他領域得分及入學準備總分都與年齡無顯著相關。這一結果意味著，農村兒童在除動作技能以外的各領域上都缺乏必要的環境刺激和發展條件，從而未能獲得很好的發展。

四、討論

(一)城鄉兒童入學準備水平差距的原因

通過實地考察和訪談發現，農村兒童入學準備總體水平落后的原因主要包括以下方面：第一，多數農村都沒有幼兒園，農村學前教育主要依靠附設在小學里的學前班，因此多數農村兒童只能接受一年的學前教育，遠遠低于城市兒童的學前教育年限(一般為3－4年)，第二，農村學前班混齡編班現象非常普遍，在所調查的8所學校中，平均每班約為24人，其中適齡(指新學年即將升入小學一年級)兒童人數平均約為15人，最小的僅為4周歲。這種情況不利于教師根據孩子的年齡特點開展教育活動：第三，農村學前班的經費來源有限，靠每生每學年150元左右的學費維持，所以辦學條件嚴重受限；第四，農村學前班每班只配一名教師，多為借用村小學教師，其專業化程度不足，也往往缺乏音、體、美等素養，且年齡偏大，第五，由于居住地域的限制，農村兒童生活中所接受的外部刺激遠不如城市兒童豐富，難以提供認知和社會性發展所需要的適宜條件，第六，農村家長在早期教育和家庭教育方面的重視程度、知識技能和投入程度遠遠落后于城市兒童家長；最后，在對校長和學前班教師訪談的過程中發現，訪談對象無一不提到遺傳問題。有位校長的觀點很有代表性，他說：“雖然城市和農村的兒童智力水平都有好有壞，但大多數好的都在城市，你不得不承認農村里好的也都考到城市里去了，農村剩下的都是篩選下來的，相對落后的。”這位校長的顧慮不無道理，在城鄉人口單向流動過程中，農村人口素質的變化需要引起更多的關注。

農村兒童的動作技能發展優于城市兒童，其主要原因是農村兒童的活動天地十分廣闊，孩子們每天上學放學平均要走上十里路，還要幫助家里干活。而城市兒童活動的空間和時間都不能滿足其身體發展的需求。此外，農村兒童在玩的過程中跑得多快、跳得多遠、蹦得多高，父母一般都不會干涉。而城市兒童的活動多在父母的視野范圍內，一旦有可能造成危險，父母就會馬上制止，有些孩子還有保姆照顧，自己動手的機會就更少了，從而使城市兒童不能得到充分的運動。

(二)關于縮小城鄉兒童入學準備水平差距的建議

從本研究結果來看，僅僅關注義務教育階段農村教育質量問題和城鄉教育公平問題還不足以保障農村兒童獲得與城市兒童相當的發展結果，必須從改善農村兒童早期教育的條件抓起，縮小農村兒童與城市兒童在學校生涯起點上的差距。

我國目前的義務教育經費保障制度僅在1－9年級實行，但應從補償性原則出發，在財政投入方面劃撥專款用于提高農村兒童學前教育質量。在現有經濟條件下，普及農村幼兒教育還不現實，但可以考慮把農村學前一年教育納入國家教育經費保障體系，先提高農村學前一年教育的質量，逐步縮小城鄉兒童入學準備的差距。此外，還需要發揮村小在幼兒家庭教育方面的輻射作用，改善農村家長的家庭教育觀念，提高農村家長的家庭教育技能，縮小城鄉家庭教育方面的差距。