經典文學啟蒙與幼兒發展

摘要 近年來，早期閱讀已日益受到我國幼教界的重視，但現在所用的語言教材，其內容普遍存在簡單、無序的問題，一定程度上影響了幼兒語言能力的發展。讓幼兒接觸主題恒定、語言優美雋永并兼備文學品質、藝術性和思想深度的經典文學作品，能促進幼兒語言和人格方面的發展。

關鍵詞 經典文學；幼兒發展；早期閱讀

一、選擇讓幼兒閱讀經典文學的緣由

經典文學是指具有傳世特點的優秀文學作品，它是人類文化創造的精華，是人類生活智慧的結晶。經典文學作品通常必須兼備藝術性和思想深度，主題具備恒定性，語言優美雋永，因而具有極強的生命力。適合幼兒閱讀的經典文學作品通常具有以下特色：一是弘揚真善美；二是講究獨創性；三是關注影響力。我園選擇讓幼兒閱讀經典文學作品，主要是基于以下幾方面的考慮。

(一)開展經典文學作品閱讀是時代發展的需要

在美國、日本和英國等發達國家，幼兒的早期閱讀已受到了高度重視。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，童年的閱讀也日益引起了人們的關注。然而在我國的幼兒園，從20世紀90年代開始，由于教材內容頻繁更換，新的教材中經典的文學作品幾乎沒有，朗朗上口的童謠消失了，優美的故事、散文不見了。語言文學教育的失范，教材的五花八門，內容的簡單與粗俗，使幼兒在語言表達的完整性、生動性、流暢性和準確性等方面都很欠缺，另外，流行的網絡電視語言對幼兒語言表達干擾嚴重，影響了幼兒情感、人格等方面的發展。

(二)開展經典文學作品閱讀的理論支撐

蒙臺梭利認為，嬰幼兒時期(0－6歲)是語言發展的敏感期。在這一時期，如果孩子處在良好的語言環境中，便可事半功倍地掌握某種語言。語言的敏感期具有階段性和特定性，一旦錯過便無法禰補。

腦科學研究理論表明，人的大腦神經中有幾億個細胞，聯結成龐雜的網絡；大腦內有專門控制語言學習的區域。這些腦神經細胞會在3歲時達到最高峰，因此，在幼兒期，若給予大腦大量的有關經典文學作品的刺激，就能引導幼兒走近經典，感受文學作品的魅力，享受文學作品帶來的樂趣，產生閱讀的欲望，養成閱讀的習慣，學會“閱讀”，掌握自主閱讀的基本技能，最終成長為良好的閱讀者。

(三)閱讀經典文學作品是幼兒自身發展的需要

經典文學作品是語言藝術的結晶，每一個經典的詩歌、童話都含有豐富而獨特的語言信息，每一種作品都為幼兒展示成熟的語言，為學習說話的幼兒提供了成熟的語言樣本，這些樣本可以讓幼兒模仿，記憶，并創造性地運用到生活的其他場合。經典文學作品都蘊涵著豐富的道德資源(立身處世、為人修養)、文化資源、思想資源、哲學資源、語言資源，是培養民族精神的根本源泉，是兒童的精神食糧。在兒童的世界，潛意識占有重要的比重，他有一種游戲的心態、童話和神話的心態，有一個夢想和想像的世界。接觸經典，閱讀經典，不僅可以讓兒童獲得維系心理健康所必須的精神享受，而且與兒童的精神世界相吻合，可以滿足兒童深層的心理需要。目可見，經典文學作品是幼兒習得語言的范本。

基于以上因素的考慮，我園試圖從經典文學的視角來思考、探索幼兒在經典文學情境教育中的學習和發展。讓兒童在圖畫情境、表演體會情境、語言描述情境中學習。在文學浸潤中獲得文學的藝術熏陶和情感滋潤，得到智慧啟迪。

二、開展經典文學閱讀的實踐探索

(一)正確把握經典文學作品的內涵

我園為了有效開展經典文學閱讀，專門成立了經典文學作品導讀小組，倡導教師首先走近經典，閱讀和品味經典，在此基礎上，著手選擇適合幼兒閱讀的經典文學作品。在把握經典內涵，選擇經典文學作品的活動中，我們邀請了全國著名的兒童文學作家金波、高洪波、白冰、葛斌、劉丙均來園與我們課題組成員進行互動對話，共同探討幼兒經典文學讀本的選擇：我們還登門拜訪了全國著名的語言教育家李吉林老師，聆聽他的指點。通過切磋研討，我們達成了這樣的共識：經典文學作品是生活的百科全書，是兒童全面的營養配餐，具有精神性、恒久性、感染性、規范性等特點。因此，用于幼兒啟蒙的經典文學作品的選擇，一定要立足幼兒，立足園本，突出文學性、趣味性等要求。當然，它既可以是原初文本的直接運用，也可根據實際需要做適當的改編和創造。

(二)精心挑選經典文學作品

我園主要從兒歌童謠、童話故事、散文等體裁中確定經典閱讀文本選擇的范圍。

1.兒歌。

兒歌是心靈的游戲，給童年帶來迷人的趣味、歡樂和神秘的感覺。好的兒歌就像蒲公英的種子一樣隨風飄蕩，四海為家。好的兒歌，如：“親爸爸”“紅雨鞋”“太陽是甜的”“綠樹葉”等，能像小鳥一樣，長著腿和翅膀，它可以從南來到北，從西來到東，從茅舍來到華舍，從古代繁衍到今日。

2.童話。

童話故事可以讓兒童在無意識層面上深刻地習得智慧、習俗和美德。許多人格理論家都反復研究過童話所具有的這些富含象征意義的主題。他們認為，雖然兒童不能有意識地理解這些象征的意義，但它們能鑄造孩子對未來的信心和希望，鑄造他們克服困難的意志和決心。兒童對經典童話百聽不厭、百讀不倦。對于那些幼小兒童更是如此。我們成人可能都講厭了，但是兒童卻經常讓我們重講一些他們已經熟悉的童話，如果你講錯了一個細節或讀錯了一個字，他們就會馬上幫你矯正。他們就是以如此的熱情重復體驗著這些故事，將自己的愛恨情仇、焦慮、內疚等等投射和融匯在童話中生靈的身上。童話幫助他們宣泄著情感，幫助他們習得智慧，也幫助他們看到希望。聽過安徒生童話“丑小鴨”的兒童都知道：哪怕現在是多么丑陋，但只要你是天鵝蛋，你總有一天會變成美麗的白天鵝。這種信念給了孩子多少的美好憧憬，給了孩子多少的力量面對成長中的煩惱。

另外一些經典散文對幼兒的影響也是深遠而有意義的。如，“春天的色彩”“變色鳥”，散文詩“找春天”等，就為幼兒欣賞美、表現美創造了契機，提供了可能。

(三)營造經典閱讀的氛圍

1.布置開放式的閱讀情境。

我們為幼兒量身定做了四個公共書吧，一個是書香四溢的兒童家居式閱覽室；一個是掛滿書袋的閱讀長廊：一個是用書架擺滿經典圖書的閱讀區域，一個是貼滿經典圖畫的過道。每個班級又按幼兒年齡特點布置了精彩紛呈、各具特色的書吧、閱讀主題墻等，這樣幼兒所到之處都有精品書可讀，有精致圖可賞，每天都在經典的染缸中浸潤、成長。于耳濡目染、潛移默化間，萌生了閱讀欲望，踏上了通往世界、通往未來、通往快樂的人生之旅。

2.創設趣味化閱讀形式。

現在的幼兒生活在一個多元化的世界，單靠書本閱讀，遠不能滿足他們的閱讀需求。于是，我園大膽開拓閱讀形式，如，運用現代科技手段，制作有強烈沖擊力的ppt、flash、動漫；根據作品需要制作手飾、胸卡供他們表演，根據作品情節開展仿編、續編活動等。其次，將經典閱讀融入一日活動的各個環節。提供接觸經典文學作品的機會，如在每天的餐前、餐后、睡前、睡后、離園前一段時間滲透經典文學內容，包括傾聽一個故事、觀看一段DVD故事、翻閱一本圖書等，同時，隨時提醒鼓勵幼兒直覺模仿，學習一些優秀人物的語言、行為。再次，開展多種活動，提高幼兒對經典閱讀的理解和表演水平。如：結合“六一”“三八”“讀書”等節日，組織幼兒進行故事表演；結合教學進度，組織幼兒開展兒歌誦讀、“故事大王”比賽等，開展故事圖書、磁帶定期漂流等活動，以此讓經典作品走進幼兒的生活，滲進他們的心靈，最終對他們的成長發揮深遠而積極的影響。