應(yīng)重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)

摘要 良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。本文從非智力因素理論分析入手，論述了非智力因素對幼兒成長的重要作用，分析了目前對幼兒非智力因素培養(yǎng)的誤區(qū)，闡述了非智力因素的培養(yǎng)途徑，以期為幼兒培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 幼兒；非智力因素；能力；培養(yǎng)

一、非智力因素的內(nèi)涵及意義

20世紀(jì)30年代，美國心理學(xué)家亞歷山大(w·P·Alexander)首次提出“非智力因素”(Non－mtellual Factor)的概念。同時，美國著名心理學(xué)家韋克斯勒(D Wechsler)經(jīng)過多年的理論和實(shí)踐探索。從智力和智慧行為的心理結(jié)構(gòu)方面，對非智力因素的含義做了概括。我國的燕國材教授1983年2月11日在《光明日報》發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，把非智力因素劃分為三個層次：第一層次為廣義的非智力因素，是指智力因素(觀察力、記憶力、想像力、思維力和注意力)以外的一切心理因素；第二個層次為狹義的非智力因素，它主要由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成；第三個層次為具體的非智力因素，它的組成因素主要有12種：成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制性、堅持性、獨(dú)立性。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為非智力因素是指除了能力以外的同智力活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。心理學(xué)研究表明，95％以上的學(xué)生智力是不錯的，是能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的。成績的優(yōu)劣很大程度上取決于非智力因素。因而教育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展人的智力，更需要培養(yǎng)人的非智力因素。

非智力因素能夠直接轉(zhuǎn)化為動機(jī)，成為推動人們進(jìn)行各種活動的內(nèi)在動力。人的認(rèn)識過程是指主體對客體的感覺、知覺、記憶和思維等過程，在這個過程中始終伴隨著個體的態(tài)度、體驗(yàn)、傾向，即情感和意志等心理過程，它們對學(xué)生的認(rèn)識活動發(fā)揮著激發(fā)、堅持、加強(qiáng)或阻礙、中斷和削弱的作用。成才的過程正是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。古人云：“非不能也，是不為也。”“能”即智力因素，而“為”就是非智力因素了。其實(shí)，在智慧活動中，人的智力因素如果要發(fā)揮到最大效能，必須有優(yōu)良的非智力因素積極參與。事實(shí)上，對于一個人來說，有幾分的勤奮，他的天資就發(fā)揮幾分。

非智力因素可以幫助人們確定政治立場、政治方向以及人生觀、價值觀、道德觀、審美觀，還可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。責(zé)任心教育是道德教育的前提與內(nèi)核。離開了責(zé)任心教育就無從談起道德教育。非智力因素對兒童的學(xué)習(xí)活動起著定向作用，它把兒童的認(rèn)識和行為統(tǒng)一起來，集中于學(xué)習(xí)活動。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是智力差不如人，而是學(xué)習(xí)積極性不高，自控力差，學(xué)習(xí)精力不集中造成的。

非智力因素可以幫助人們振作精神，堅韌不拔，拼搏進(jìn)取。兒童的學(xué)習(xí)活動不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養(yǎng)兒童的堅韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷前進(jìn)。

二、當(dāng)今幼兒教育對非智力因素培養(yǎng)的誤區(qū)

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重。這種“小學(xué)化”的教育方式偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長造成了很大危害：

(一)滋生厭學(xué)情緒

學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)地學(xué)習(xí)。許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，所以提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了上課不專心聽講，注意力不集中、做小動作、不完成作業(yè)等不良習(xí)慣，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而對學(xué)校、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、厭煩情緒。

(二)扼殺了幼兒天性

幼兒的天性是愛游戲的。專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”中其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。不注重非智力因素的培養(yǎng)、不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)地讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅幼兒活潑好動的天性，剝奪幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上只會使幼兒失去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和探索的機(jī)會，天才由此被扼殺在搖籃之中。

(三)不利于身體的正常發(fā)育

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，只會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

(四)不利于健全人格的形成

不注重非智力因素的培養(yǎng)，讓幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由。學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮。孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早地背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，必然嚴(yán)重地危害幼兒的心理健康。

(五)遏制幼兒智力的全面發(fā)展和良好行為習(xí)慣的形成

不注重非智力因素的培養(yǎng)只是簡單地要求孩子學(xué)會寫字、學(xué)會算術(shù)，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，而忽視學(xué)前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面開發(fā)，反而會抑制幼兒智力的全面發(fā)展。有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是具備一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益，這遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這也才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

三、培養(yǎng)幼兒非智力因素的策略

(一)激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著推動作用。實(shí)踐證明，充滿好奇、興趣廣泛的幼兒，一般都能積極主動地參與老師組織的各種活動和游戲，遇到困難和挫折時，有較強(qiáng)的克制能力和頑強(qiáng)的精神。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成就的工作必須以某種興趣為先決條件。任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃弑旧淼哪軇踊顒樱瑯淞⑵渲黧w意識，其教育目的才能得以實(shí)現(xiàn)。幼兒時期是幼兒天真好奇、主動探索的時期，我們要抓住這一時期幼兒的特點(diǎn)，注重激發(fā)幼兒活動和學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動幼兒的積極性和主動性。

(二)培養(yǎng)良好的興趣

幼兒的學(xué)習(xí)興趣是在一定條件的影響下發(fā)展變化的，重要的是隨時注意幼兒學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢，及時采取措施，促使他們的興趣向正確的方向發(fā)展。首先，要注重幼兒動手操作能力的培養(yǎng)，這是引起學(xué)習(xí)興趣的重要手段。其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。一定的環(huán)境條件使人產(chǎn)生一定的興趣，心靈單純幼稚的幼兒更是如此。同時，要通過豐富的游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。“不要讓上課、評分成為人的精神生活的惟一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域。如果人的精神生活僅僅被局限在這個領(lǐng)域，也就是說，他只能在掌握知識上、分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就會有失敗和困難在等待他，使他的生活變成一種痛苦。”

(三)重視親情教育

親情是情感世界的美好玫瑰，親情是教育的源泉和支持，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鋼筋水泥的叢林使孩子的交往越來越狹隘、有限。外面世界的空間越來越大，孩子心靈的空間越來越小。再加上成人“冷漠文化”的影響‘涉世不深的孩子們會不知不覺養(yǎng)成淡漠、冷酷甚至是殘忍的心病。因此，家長、老師應(yīng)利用特有的家庭氛圍、課堂氛圍，多和孩子談心、接觸，了解他們的酸甜苦辣和情感需求，及時送去溫暖的心靈陽光；教育他們珍愛真情、關(guān)愛他人、施愛于社會，奉獻(xiàn)于大眾。人的童年應(yīng)該是經(jīng)歷情感的學(xué)校，這個學(xué)校首先就是家庭，因?yàn)楹椭C的家庭生活，是培養(yǎng)人們美好情感的肥沃土壤。情感教育對幼兒的體、智、德、美全面發(fā)展有著極為重要的作用。

(四)莊重意志品質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)的結(jié)構(gòu)是超出平常所理解的教學(xué)論和教學(xué)法的范圍的。正是這些超出上述范圍的東西，是提高教學(xué)效果的最重要條件之一。我們需要發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情感和意志，形成學(xué)生的精神需要，特別是形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。其中意志是人自覺地確定目的，根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)行動，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志行動是與克服困難相聯(lián)系的。克服困難的個體差異，雖然與智力發(fā)展水平有關(guān)，但更重要的則是非智力因素發(fā)展不平衡。人的意志不是天生就有的，而是在后天的生活與實(shí)踐中，在教育的作用下，通過自己的努力而逐步發(fā)展起來的。它對幼兒智力、體力、個性、興趣、愛好的發(fā)展都有直接影響。在幼兒的成長過程中，意志的強(qiáng)與弱起著重要的導(dǎo)向和推動作用。

(五)教師要重視非智力因素的自我完善

教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素必須提高教師心理教育的能力。俄國教育家烏申斯基說過·“在教育中一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為基礎(chǔ)。”教師的人格特質(zhì)會影響教學(xué)情緒和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生往往因喜歡某一教師而喜歡他教的學(xué)科的現(xiàn)象是存在的。為此，教師要有良好的師表作風(fēng)，不斷增強(qiáng)表率意識，充分發(fā)揮非智力因素的榜樣與影響作用，十分重視自身非智力因素的自我完善，用自己遠(yuǎn)大的動機(jī)、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅強(qiáng)的意志、優(yōu)良的性格，激發(fā)、誘導(dǎo)、激勵、培養(yǎng)學(xué)生良好的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格。

(六)建立教育工作評價有效機(jī)制

教育的根本問題是培養(yǎng)人，培養(yǎng)非智力因素是教育固有的屬性。教育實(shí)踐的開展，一方面要使學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識，使其智力獲得應(yīng)有的發(fā)展；另一方面，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望以及責(zé)任感、意志力、開拓求新精神等非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育實(shí)施的依據(jù)，也是衡量教育效果的重要指標(biāo)。但目前我國還沒有建立起一套系統(tǒng)的中小幼學(xué)生非智力因素的目標(biāo)培養(yǎng)體系。從結(jié)構(gòu)上講，它應(yīng)該從屬于素質(zhì)教育的整體目標(biāo)，成為該系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，從內(nèi)容上講，它應(yīng)該與不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求相適應(yīng)。