農村中學生英語厭學情緒的再分析

隨著新課程改革的逐步深入，英語教材也逐步更新，但一個不容忽視的現象也始終困擾著眾多英語教育工作者，即在基礎教育階段，特別是初中義務教育階段，教材更新了，手段多樣化了，但中學生厭學情緒卻比以前更嚴重了，且出現了低齡化現象，也就是說，在七年級上學期就出現了英語厭學者，在農村中學更為嚴重。本文試從英語教學的角度，立足農村教育，對農村中學生英語厭學做一次深入分析，以期引起同仁的共鳴，關注農村教育，關注教育公平。

一、農村中學生英語厭學的具體類型

1．自暴自棄型

有一部分學生基礎本身就差，對語文和數學等科目還勉強能聽懂，但對英語，由于缺乏語言環境，或者有的學生在農村小學由于條件的限制，沒有開設英語課，所以一旦接觸到英語學習，就感到吃力。雖然他們也努力過，但很少甚至幾乎沒有體驗到英語成就感。學習中的無助，考試后的無奈，英語交流中的“失語”等等，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己本就不是學習英語的“材料”，于是放棄了對英語學習的努力，變得自暴自棄。

2．力不從心型

有些中學生一開始對英語很感興趣，但隨著難度的增加，尤其是詞匯量的不斷增大，他們開始有點力不從心。筆者所在的學校是一所城鎮中學，使用仁愛版英語教材，有的一個話題生詞就有60多個，而按照計劃一個話題在一周內完成，學生要在一周內把這么多生詞記牢，聽說讀寫四會全掌握，確實讓一部分學生力不從心。

3．孤獨內向型

英語是一門語言，是用來交流的工具。而大部分的中學生，不敢開口。特別是一些內向的中學生，遇到困難又缺乏能力解決時，他們不是向老師或同學傾訴，尋求解決的途徑，而是把學習的困惑或煩惱深深地埋藏在心中。在課堂英語交流過程中，這些學生也只是個“看客”，整堂課都是在觀看別人的熱烈參與中度過的。他們缺乏與教師、同學的溝通、交流，個人的交往動機、合群的愿望也未得到滿足，從而產生孤獨感。

4．缺乏關愛型

越來越多的“留守兒童”的教育問題也成為了英語厭學者的一個導火線。有的家庭父母雙雙在外打工，把子女托付給爺爺奶奶或外公外婆，“隔代教育”讓這些學生難以和他們的祖輩有更多的共同語言，在學習和思想上也難以有太多的溝通。更有的家庭直接把孩子送到寄宿制學校，僅在過年時和孩子團聚幾天。實際上，再好的老師，條件再好的學校都代替不了父母在孩子心目中的位置。另外，在一些單親、離異家庭，或者教育方式不當、簡單粗暴對待孩子的家庭，都有可能導致學生情感壓抑，缺少關愛。而一旦在英語學習中遇到困難，得不到合適的引導，就容易導致厭學情緒的發生。

二、中學生英語厭學的原因分析

1．政府在教育優質資源分配上的失衡

由于歷史的原因，客觀上造成了重點學校與非重點學校之分，這造成了教育的不公平。盡管國家也意識到這種不公平的傾向，禁止在義務教育階段劃分重點與非重點，但這種無形的差距在一些學校仍然客觀存在著。政府也在無形當中對這些學校傾斜，在師資、待遇、招收生源等方面給予了優待，結果同一類型的學校，硬件和軟件卻有天壤之別。比如英語教學，有的學校仍然是課本、粉筆、黑板、錄音機，在和教材配套的音像設備、音像資料、多媒體等方面還是一片空白，有的即使有也多是擺設，應付檢查，沒有起到應有的作用。城鄉差別的客觀存在，表現在英語教學和學生英語學習條件上也是天壤之別。筆者接觸到一些農村英語教師，有時從縣城或從外地聽課回來，大多都有一種失落感，那是一種無奈的表情，或是一種難言的傾訴，而這種情緒表現在工作中，很可能就起到了一種消極的作用。沒有教師的激情綻放，沒有他們的智慧引導，又何來學生的好學呢?

2．教材的城市化傾向

英語教材的城市化傾向，是造成農村中學生厭學的又一原因。雖然倡導教材多樣化，但其編寫的內容和反映的主題多是教育比較發達的地區。實際上，這些教材不能很好地反映城鎮及農村教育現實，也就嚴重影響英語教材在這些地區的實施。筆者所在的城鎮中學，學生大部分來自農村，在小學階段幾乎沒有接觸到英語，而新的教材更加注重聽說，強調在聽和說的活動中潛移默化地理解語法知識。另外，詞匯量的過多也讓一些學生不能適應。這種要求對學生來說，無形中加重了他們的心理負擔，一些學生不敢張口，不敢表達自己的觀點，時間一長，就逐漸產生了對英語的厭學。

3．教師傳統教學理念的影響

教師教學理念的改變與否，在很大程度上影響著學生對英語學習的興趣。如果教師僅僅滿足于傳授知識，讓學生死記硬背英語單詞、記憶大量的語法知識，那學生很容易產生厭倦感。在新的教學理念的指導下，教師應該積極創造各種條件，讓學生在英語交流中自己去體會、去觀察、去感受、去歸納總結。改變“啞巴英語”、“聾子英語”的陋習，大膽去說，勇于表現，真正把英語作為一種語言去學習。這種學習觀的轉變，首先要得益于教師的觀念的轉變。而英語教師新的理念的形成尚需時日。

三、改善農村中學生英語厭學的策略

1．政府要加大教育投資力度，重點關注農村教育

教育是一個國家的基石，辦好教育特別是義務教育是政府的主要責任和義務。在構建和諧社會、強調向教育公平方向發展的時期，尤其需要政府有所作為，在政策的制定、財政的投向、輿論的關注等方面至關重要。對貧困城鎮學校、農村學校的基礎教育設施要加大支持力度，優先安排薄弱學校的基礎教育設施建設基金，按高標準加快規范化學校的建設，提高農村中學的辦學規模和辦學水平。另外，政府要積極推進中小學合理布局，全面規劃、合理設計學校，最大程度實現教育資源的優化配置，逐步實施農村地區中小學現代化遠程教育工程，推動教育信息化建設。只有當農村地區的中學生受到和城市學校一樣的教育時，他們才不至于輸在起跑線上。

2．英語教師要樹立正確的教材觀

農村英語教師要有活用教材、用活教材、超越教材、創造性地使用教材的能力和意識。筆者發現，目前的課改新教材雖是零起點，但實際上對于城鎮中學特別是農村中學來說，學生普遍感到起點高，單詞量大，難度大，很難適應課程標準對學生的要求。所以，英語教師要根據農村中學生的英語基礎、學習環境、個性特征以及農村中學的教學設施和條件，努力開發、拓展教材，可以選擇對農村中學生合適的報刊、雜志、筆記、網絡資源等，從而讓教學內容更加豐富、充實，讓學生愛學、樂學、愿學。另外，英語教師要認真研究，把握教材精髓，同事之間多溝通、交流，發揮集體智慧的優勢，根據需要可以對教材進行適當的增添、補充，或是改編、刪除。如何創造性地使用教材，如何讓課堂充滿生機和活力，如何讓學生對英語的厭學不再成為“問題”，這是對英語教師的挑戰，也是他們生命價值得以提升的契機。

3．加強農村英語教師的培訓和再教育，鼓勵優秀英語教師充實到農村教師隊伍

好的英語教師就是一面旗幟，他(她)能指引著學生在英語學習的天地里快樂地馳騁，能把學生的積極性和內在的動力充分地調動起來。為此，政府或教育主管部門要積極創設條件，加強對農村英語教師的培訓和再教育。但不要僅僅停留在形式上，要扎扎實實地幫助他們，采取“走出去，引進來”，定期召開座談會，傾聽他們真實的想法，讓他們從理論和實踐上都有所收獲。據不完全統計，目前大約有60萬英語教師在農村工作，而他們大部分不是科班出身，在教學能力、教學理念、教材的把握等方面都難以滿足實際教學需求。另外，由于農村條件的限制，一些人也不愿到農村工作。從這個意義上說，教育主管部門要積極創設條件，鼓勵優秀畢業生或城市在職優秀英語教師加入到農村教師隊伍，可以在職稱評定、考核、晉級等方面給予優惠政策。同時，在城市教師到農村中學支教這一政策執行上，教育主管部門也不要流于形式，要讓“支教”真正發揮它的作用，讓先進的教學理念、豐富的教學經驗給農村教育帶來真正的實惠。