閱讀中的“個性化感悟”初探

我曾經作了個有趣的統計，諸如“個人”“個性”“個體”“自己”“獨特”“獨立”之類的詞在《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)中共出現了90多次，可見，《課標》是特別強調“個性化”的。就閱讀而言，“個性化閱讀”已漸成語文教學的時尚名詞。但是，“個性化閱讀”不等于漫無目的或毫無章法的閱讀，在閱讀中若缺少了學生的“個性化感悟”，所閱讀的文本也就只剩下“白紙黑字”的意義，談不上“個性化閱讀”了，因為閱讀過程本身就是一個“交流”的過程，包括讀者與作者的交流，讀者與作品形象的交流等。所以，“感悟”在閱讀教學中起著至關重要的作用。

在閱讀教學中，應引導學生在與文本對話時對文本的語言文字及描述的事物、事理有所感觸、感悟、體驗，使學生在作品的情感世界里走一趟，從而發現自己，超越自己，讓學生產生個性化的感悟，從而促進學生語文素養的形成。

一、刺激學生閱讀感悟的意識

1．讓學生在閱讀中主動提問。學問，學問，“學”應以“問”為先。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師應把握教材特點，運用多種激勵方法，創設問題情境，讓學生變被動答題為主動提問。

2．讓學生自主選擇閱讀方式。《課標》指出：“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心和求知欲。”閱讀是語文學習的核心，我們應充分尊重學生，利用多媒體創設情境，激發閱讀興趣，讓學生選擇適合的閱讀方式(如可以自己獨立思考閱讀，也可以查資料后閱讀等)，主動感悟文章內容。

3．讓學生借鑒個體經驗，在探究中感悟。在教學時教師要允許不同學生有不同答案和不同思維方式。在閱讀過程中，讀者必須調動已有的經驗才能理解作品的內容，進而領悟其中蘊涵的思想情感。當文本激活了這些潛在的經驗時，讀者就會對文章有所感悟。抓住閱讀的焦點，鼓勵學生結合自身經驗，大膽求異，引導探究，互相彌補認識、感悟、體驗的不足，讓他們在原有基礎上得到新的發現。

二、營造學生閱讀感悟的氛圍

《課標》中明確指出：“尊重學生的閱讀見解。”在閱讀教學中應杜絕“一言堂”，教師的微笑、期待、鼓勵、寬容，會使每一個學生都能切實地感受到一種信任與安全，師生彼此都敞開心扉，毫無顧忌，情感因有了真誠的內容而格外真切。如在教《祝福》時，有學生對祥林嫂這個人物形象很是反感，“怒其不爭”。面對這樣的想法，我們不應批評。于是我說：“這個想法很有意思，請你在學完全文后再說說你有沒有新的看法。”結束時，他說：“祥林嫂的確是走投無路了。”正是這種民主的氛圍，才使得學生敢于袒露這種真實的感悟過程。

三、選準閱讀中的感悟點

何為“感悟”?就是“有所感觸而領悟”。要想有所“感悟”首先要有“感悟點”。一篇文章不是所有的地方都能讓學生有所感悟的，選準閱讀中的感悟點就顯得至關重要了，應由點到面引導學生逐步進入閱讀、感悟、積累、提升的良性閱讀軌道，培養學生的自主感悟能力。

1．以“詞”作為感悟點。“詞”是構成文章的最基本的元素，高明的作家往往將其所要表達的意思寓于某些“詞”中，閱讀時抓住這些“詞”，也就更容易感悟到文章的“真義”了。如教《荷塘月色》時，可以抓住“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，卻又像是畫在荷葉上”這一句提問：“其中的‘畫’字能否換成‘印’字呢?”從而組織學生討論：“印”字顯得太逼真，而唯有“畫”字能將月光下荷塘周圍的那種朦朧寫出來，而這種“朦朧”正與此時作者心中的“淡淡的”情感相契合。通過推敲用詞的準確性，體會遣詞造句的靈活性，可引導學生在鑒賞中感悟文意，對提高學生運用語言的能力大有裨益。

2．以“關鍵句”作為感悟點。讀懂關鍵句在閱讀過程中同樣會收到“四兩撥千斤”的效果。如教《報任安書》時，教師曾針對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這一名句發問，“司馬遷就此一死，以捍衛做人的尊嚴，對一個封建士子而言難道不是重于泰山嗎?”教師鼓勵學生再讀、體會，學生憑借充分的事實駁倒教師的發問：“不同的人心中的泰山是不一樣的。”這是多么精辟的感悟啊!在與文字充分接觸中感悟文意，鼓勵學生個性化解讀，個性化感悟，多元性理解。

3．以“情感”作為感悟點。古人閱讀講究“披文入情”，“感懷以做人”，這樣就可以激發讀者產生相關的情緒，從有關文字中悟到作者所表達的情感。如教《父親》時，教者可以這樣輕輕地發問：“你落淚了嗎，哪怕只是在心底?”此問觸動了學生最敏感的情感神經，把對課文的內容理解與學生的內心聯系在一起，引導學生感悟文章中內蘊的情感。

4．以“理”作為感悟點。能讓學生在閱讀中明白一種道理或樹立一種理念，同樣是閱讀教學成功的一種標志。如教《直面苦難》時，可以讓學生結合自身實際去認真體會“人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔苦難，才顯出人的尊嚴”這句話的意思，談談對其中“理”的感悟。“潛心研文”“切己體察”，啟發學生從疑惑到深思到頓悟的探究過程。一番感悟后，文章內容的震撼，哲理的撞擊，會給學生以成熟和滿足感，從而激發學生不斷地進行人生的理性思考，完善向上的人格。

閱讀中的“感悟”，說到底就是學生對文章語言及其語境的直感，是獲得某種印象或意義的心理過程，是一種意會。重視感悟教學有利于學生對作者及作品情感的體會。讓學生邊讀邊悟，通過揣摩作品的字詞句章，分析文章的表辭內蘊，回憶自己的生活經歷和體驗，從而與作者與作品主人公形成情與理的共鳴，與人類的情感智慧碰撞出火花，點亮人生的火炬，如此，學生在閱讀時怎不與作品“情投意合”呢?