淺議外語教學中的研究性學習

新課程條件下，不少教師對如何在外語教學中開展研究性學習存在著一些困惑。本文對外語教學中的研究性學習的基本環節進行初步探討，以期促進外語新課程的實施。

一、在外語教學中開展研究性學習的必要性

當今衡量一個入學習能力、生存能力的高低，不在于他(她)掌握了多少知識，而關鍵在于他(她)探索、研究、創造能力的高低。因此，在外語教學中，培養學生的探究、創新能力和實踐能力，就成為教育的重要價值取向。研究表明，研究性學習更有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創造意識。在目前的學校教學系統中，研究性學習有兩個實施渠道：一個是作為一種學習活動方式貫徹在各門課程的教學上，體現于學生的全部學習之中；一個是專門設置研究性學習課程，作為獨立的實施渠道。筆者認為，掌握一種新的學習方式，需要依托相應的課程載體，滲透于各科教學之中，才不會給本來已經足夠沉重的基礎教育和中小學生添加新的負擔。而用研究性學習的思想觀念指導和改造我們的教育方式，必將使古老而傳統的基礎教育發生根本性的變化，適應新時期人才培養規格的要求。

二、外語教學中研究性學習的基本環節

外語教學中研究性學習是一種結合外語學科的特點，以聽、說、讀、寫為紐帶的研究性學習。外語研究性學習在于把教材內容按其原貌活化于課堂內外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同參與，彼此協商、互相交流，發揮學生的創造性，幫助學生逐步掌握外語這個交際工具。外語研究性學習課的形式多種多樣，上好外語研究性學習課一定要根據學生的實際情況和學校的具體條件，有針對性、有組織、有計劃地開展活動。

1．進入問題情境階段

本階段要求師生共同創設一定的問題情境。一般可以開設講座、組織參觀、共同學習有關文章等，然后經過討論，提出核心問題，激發學生探究的動機，確定研究范圍或研究題目。上課伊始，教師要深入了解學生的心理，創設問題情境，利用趣味性去點燃學生探究的激情，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入一種好奇、渴望的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而開展進一步的探究。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案、研究方法、收集材料的方法、采取的行動和可能的結果，等等。

2．實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程。

(1)收集和分析信息資料。學生應逐漸學會運用訪談、上網、查閱書刊報紙、問卷等獲取資料的方法，有效地獲得所需要的信息資料，學會整理與歸納資料，并進行判斷，得出相應的結論。

(2)調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案和研究方法，進行調查研究，獲得調查結果。在這一過程中，學生應記錄在調查中所獲得的信息，并利用信息資料歸納出解決問題的思路或觀點。

(3)進行初步交流。學生在分別進行收集資料、調查研究的基礎上，把自己通過調查研究、收集的資料以及初步的研究成果在小組內或個人之間進行交流，逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。外語作為一門語言，具有靈活、多變的特點，必須利用已學過的知識對同一語境進行多方位、多角度、多側面的思考，從其對稱、和諧、簡捷、協調的形式中找到英語語言變化的規律。學生經過自主探究，實踐操練，對這一語境有了從感性到理性的初步認識，此時，教師應就學生提出的不同表達方式和意見進行系統、全面的整理、歸納，使所學的知識條理化、系統化、結構化。

3．表達和交流階段

在這一階段，學生要把自己的收獲進行歸納、整理、總結，形成書面材料或口頭報告材料。交流的形式可以是開辯論會、研討會，搞展板，出墻報，編刊物，制作軟件，等等。同時，還應該要求學生以口頭報告的形式，就有關內容向全班發表自己的看法與觀點，與同學們分享成果，學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

近年來，我對以上三個環節的具體實施作了進一步探討。

1．問題情境階段：教師示范指導、誘導

在這一環節里，教師要根據教學內容，從學生已有的知識中引出所要探究的課題。在整個環節中，教師需要充分調動學生的積極性，有意識地激發興趣。學生只有對所探究的課題產生濃厚的興趣，才能想學、樂學、善學。

2．實踐體驗階段：學生探究，注重思維發展

經過上一個環節，學生會以主人翁的態度積極地、主動地并有極大可能從各種角度去審視、參與教學活動，圍繞問題積極思考，于是學生的思維過程自由展示的機會就增多了。教師可根據學生收集資料和思維中的漏洞、偏差，不失時機地加以點撥，同時啟發其他學生共同探討，使他們處于積極的思考狀態中，獨立地觀察、分析、類比、聯想、辨析、歸納，以便最大限度地發揮學生自身的創造潛能。外語教學中許多情境表達具有相似性，但適用于不同的場合。根據情境間的相似性進行類推，把一個語言點與另一個語言點聯系起來，由此及彼，產生啟發，觸類旁通。這樣既避免知識間的混淆，又拓展了學生的思路。通過教會學生發散、收斂，縱向、橫向、順向、逆向，線型、立體和網絡等思維方法來培養其思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、創造性。

3．表達和交流階段：“師生共探”，學會反思與感悟

這一環節中，學生對問題已基本明了，但他們會或多或少存在一些困惑。因此教師應適時引導學生進行反思與感悟，以便加深對該課題的認識，促進遷移。教師要通過優化“教學互動”的方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化學生與環境的交互影響，產生教、學協同與共振，從而切實提高教學效率。

三、外語教學研究性學習中應注意的問題

為了使外語教學研究性學習更加有效，我們以為：

首先，教師要更新外語觀、外語教育觀和外語教學觀。要用動態的觀點認識外語，外語教育不僅是為學外語知識，而且在于根據外語學科的特點去認識自然、社會，最終達到培養人、發展人，從而促進整個人類發展的目的。為了改進全體學生的學習，教師在課堂教學的組織形式、課堂練習的水平，尤其在課堂提問的技巧和師生互動等方面，應多做些研究。

其次，學生需要有充足的外語知識儲備。外語學科具有自身獨立的知識體系，外語教學的內容涉及古今中外的社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面的內容。它是從自然、社會或生活中提煉出來的，與真實的世界有著緊密的聯系，細心去研究將會發現，在外語學科中隱藏著大量與生活有關的且值得研究的問題。因此，外語學科可以為研究性學習提供大量的研究課題。任何一個問題的研究都需要一定的條件準備，其中知識基礎是重要內容之一。

第三，外語學科知識可以為學生進行研究性學習活動提供賴以“生長”的基礎。一方面外語學科課程能為研究性活動提供知識基礎，另一方面隨著研究性活動的展開，外語知識得到應用，加深學生對學科知識的理解，促進學生學習能力的提高。并且，有利于把研究性學習的方式引入課堂，促使外語課堂教學觀念和教學方式的整體轉變，提高教學效果。

總之，外語研究性學習為學生提供了一個自我發現、自主學習的機會，與傳統的教學形式相比，它有更為鮮明的探索感悟，實踐體驗的創新特點。這一教學方式值得我們去研究和探索。