高中思想政治課例三則

評(píng)課，就是評(píng)某節(jié)課的效用，以評(píng)課為資源營(yíng)造教研文化、深化課改、提升能力。如何評(píng)?課堂具有整體性，是一個(gè)從出發(fā)點(diǎn)通向目標(biāo)的過(guò)程，需要回答兩個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)是否適切和目標(biāo)是否達(dá)成。通常認(rèn)為評(píng)課有“目標(biāo)—條件—過(guò)程—結(jié)果”四個(gè)方面，但這四個(gè)方面并不在一個(gè)層面上，最高層面是授課者有無(wú)目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)適當(dāng)， “三維”就有達(dá)成的可能。目標(biāo)達(dá)成就要挖掘教學(xué)過(guò)程與方法的亮點(diǎn)，目標(biāo)未達(dá)成就要找到其缺陷。

1．找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)

SP中學(xué)高級(jí)教師L老師執(zhí)教的《銀行的業(yè)務(wù)與作用》，整節(jié)課思路很清晰，教師從2008年小雨家受雪災(zāi)后需重建新房缺乏資金導(dǎo)入：可以到銀行去貸款(銀行的作用)，還有其他途徑籌措資金(銀行的信用工具及其變化)；接著引入銀行加息的信息，對(duì)小雨家計(jì)劃的影響(存貸款的意義、銀行的作用、三大業(yè)務(wù))；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)分析溫家寶2008年政府工作報(bào)告中貨幣緊縮的政策(學(xué)以致用)；最后是課外延伸，要求學(xué)生回家后與爸媽一起查閱關(guān)于住房公積金貸款的情況(知識(shí)遷移)。

但整節(jié)課似乎有一種憂郁的氛圍，那就是：小雨家受雪災(zāi)——建房貸款加息——國(guó)家貨幣緊縮，師生難以在快樂(lè)、融洽中營(yíng)造“學(xué)習(xí)共同體”。這就涉及到教師在做課件時(shí)，如何加工、處理信息的問(wèn)題，一方面要利用課件把問(wèn)題展示出來(lái)，另一方面要摒棄掉消極的情緒。

本節(jié)課以小雨家建房計(jì)劃為背景，創(chuàng)造問(wèn)題情境，但在這個(gè)情境里，學(xué)生們能否想到對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)都很陌生的貸款呢?課堂教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，我們應(yīng)找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，才能與學(xué)生先共情、后共鳴。這個(gè)點(diǎn)的“本”就是讓課有價(jià)值負(fù)載，它的“根”是實(shí)現(xiàn)從塑造“知識(shí)人”到培養(yǎng)“現(xiàn)實(shí)生活人”的轉(zhuǎn)變，它的“魂”就是把課堂從認(rèn)知領(lǐng)域擴(kuò)展到生活和生命領(lǐng)域，關(guān)注和促進(jìn)個(gè)體生命的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。

貸款對(duì)大部分學(xué)生包括教師都不是很熟悉的，也不是大部分學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)生需要解決的是什么問(wèn)題呢?從課題上看，銀行的業(yè)務(wù)和作用是兩塊內(nèi)容，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：銀行是做什么的，而作用是這一問(wèn)題的延伸。業(yè)務(wù)有三：發(fā)放貸款、吸收存款、辦理結(jié)算，后兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)熟悉些，可以以此切入引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

2．營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體

QZ中學(xué)的高級(jí)教師L老師執(zhí)教的《銀行的分類及其職能》，他先讓學(xué)生說(shuō)出自己熟知的銀行名稱，簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用；接著讓學(xué)生讀書，看書上是如何分類的；再播放國(guó)務(wù)院任命央行行長(zhǎng)的新聞，引出央行與其他行的關(guān)系；然后讓幾位學(xué)生扮演銀行行長(zhǎng)，其他學(xué)生分組領(lǐng)取任務(wù)，找不同的銀行行長(zhǎng)辦理業(yè)務(wù)，并以正確與否加減分?jǐn)?shù)；最后，播出新設(shè)立的廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開發(fā)情況，引入政策性銀行；小結(jié)時(shí)，多媒體顯示各大銀行的法律地位。

本節(jié)課各環(huán)節(jié)安排得很緊湊、合理，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，使學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中得以內(nèi)化。由此，課后有教師提出可以用連線題來(lái)代替活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為，這樣的意見(jiàn)還是沒(méi)有弄清楚課堂上活動(dòng)的目的、內(nèi)容、作用。

根據(jù)活動(dòng)課的界定及特征，在確定活動(dòng)課的目標(biāo)時(shí)，除了補(bǔ)充學(xué)科課程不足外，也要突出它的根本性，即愈是人的發(fā)展所必須的、共同的、普遍的品質(zhì)，愈應(yīng)當(dāng)成為目標(biāo)的內(nèi)容。活動(dòng)課目標(biāo)是由態(tài)度、能力、知識(shí)三個(gè)不同的維度構(gòu)成，態(tài)度教育是活動(dòng)課的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為活動(dòng)課目標(biāo)的能力，主要是各種一般能力，這些能力的構(gòu)成和作用都要比技能更復(fù)雜更高級(jí)，如獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力、人際交往能力、搜集和處理資料的能力等。作為活動(dòng)課目標(biāo)的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本知識(shí)的內(nèi)容，具有綜合性、寬泛性、新異性的特點(diǎn)。

銀行從出現(xiàn)、發(fā)展到成熟，是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，期間進(jìn)化與分類需要很多的時(shí)間，所有這些被吸收進(jìn)入學(xué)科課程時(shí)，其真理性固然可靠，其新異性卻早已消失。因此，學(xué)科課程所容納的知識(shí)，總是現(xiàn)存知識(shí)總體中相對(duì)穩(wěn)定但也是相對(duì)陳舊的部分，總體而言學(xué)生學(xué)習(xí)它是合理的。但它外在于學(xué)生的生命，一些已經(jīng)顯示出長(zhǎng)久生命力的內(nèi)容也不能夠及時(shí)為學(xué)生掌握，這無(wú)疑是學(xué)生的一種損失。銀行業(yè)目前的狀況如何，以后可能會(huì)發(fā)生什么變化，一些看來(lái)尚不成熟或尚未來(lái)得及吸收的東西，完全可以在活動(dòng)中登堂入室，從而使許多有價(jià)值的新的學(xué)科知識(shí)及時(shí)為學(xué)生獲得。通過(guò)活動(dòng)使靜態(tài)的知識(shí)立體化，賦予知識(shí)以意義，特別是對(duì)于國(guó)家、社會(huì)、人類共同命運(yùn)至關(guān)重要的內(nèi)容。

如果由于教師未能領(lǐng)會(huì)活動(dòng)課背后的理念，使活動(dòng)有操縱之感，難以水乳交融，缺少師與生、生與生、組與組、師生與組之間的交流、溝通、互動(dòng)，課堂教學(xué)也就難以成為師生生長(zhǎng)的共同空間、師生共同經(jīng)營(yíng)的“學(xué)習(xí)共同體”。

3．走向生活世界的課堂教學(xué)

BH中學(xué)的高級(jí)教師z老師執(zhí)教的《依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益》，雖然在課件制作上有音頻、視頻，課堂上有活動(dòng)，但熱鬧的背后，難免遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

首先是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬購(gòu)買牙膏，談消費(fèi)者的權(quán)利有哪些；多媒體顯示有關(guān)維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的立法部門，問(wèn)維權(quán)的途徑，拋出一個(gè)問(wèn)題：作為一個(gè)消費(fèi)者，你的權(quán)益被侵害了，會(huì)不會(huì)去維權(quán)呢?學(xué)生開始討論，有一位學(xué)生說(shuō)： “我不會(huì)去維權(quán)，因?yàn)槿绻麅r(jià)錢很少，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神地維權(quán)，的確不合算，劃不來(lái)的。”教師接著放多媒體顯示：2008年3.15晚會(huì)表彰7位維權(quán)人士的事跡，今年的消費(fèi)主題口號(hào)是：“消費(fèi)與責(zé)任。”然后問(wèn)學(xué)生該不該維權(quán)，學(xué)生異口同聲“該”，教師總結(jié)說(shuō)“對(duì)”。

對(duì)在哪里?概念被偷換了，應(yīng)該抓住“會(huì)不會(huì)維權(quán)”與“責(zé)任”，找到二者的關(guān)系，以此來(lái)提升學(xué)生的思想境界，可惜如此有價(jià)值的信息，被教師給摒棄掉了，留給學(xué)生的仍然是抽出了生命意義的知識(shí)，知識(shí)的價(jià)值、意義給湮滅了。

本節(jié)課從模擬購(gòu)物切入，這是現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，并不能創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生問(wèn)題，課堂教學(xué)活動(dòng)仍然是按教材上的框架結(jié)構(gòu)來(lái)安排，這樣的邏輯安排是靜態(tài)的。怎樣把它變成動(dòng)態(tài)的呢?這就需要有一種沖突，造成學(xué)生的心理困境，導(dǎo)致問(wèn)題的產(chǎn)生。智慧來(lái)自對(duì)生活的觀察，認(rèn)識(shí)的增長(zhǎng)始于問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的表象進(jìn)行追問(wèn)，才能在探究中凸顯知識(shí)的意義。

學(xué)生提出的“價(jià)錢少，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神而不愿維權(quán)”，恰恰是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的事情，正因如此，那些打“一兩毛錢”官司的人成為社會(huì)的英雄，正是他們凈化了市場(chǎng)，推動(dòng)了法制的完備。教師在這里應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的沖突。怎樣利用這個(gè)沖突來(lái)提升學(xué)生的思想素養(yǎng)呢?權(quán)利與義務(wù)不可分割，今年3.15主題是“消費(fèi)與責(zé)任”，公民放棄了權(quán)利，并不意味著沒(méi)有責(zé)任，個(gè)人的權(quán)利可以放棄，但個(gè)人的社會(huì)責(zé)任呢?這樣把個(gè)人維權(quán)與社會(huì)責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，就能使學(xué)生從“小我”升華到“大我”。

教師只有細(xì)心觀察，不斷追問(wèn)，打破僵化的、靜態(tài)的知識(shí)框架，才能使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上建構(gòu)一種新的可能的生活，從而提升學(xué)生的生活意義和生命價(jià)值，促使他們自由和諧地發(fā)展。

結(jié)語(yǔ) 在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，主要涉及知識(shí)體系中知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。

新課改不是淡化知識(shí)而是滲透了新的知識(shí)觀。我們對(duì)知識(shí)的理解和把握需要更高一個(gè)層次。如課堂教學(xué)從貸款入手，我們就要考慮它與學(xué)生的生活接近嗎?是否是學(xué)生迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?知識(shí)是抽象的，但它是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來(lái)的，要找到這個(gè)點(diǎn)，才能抓住一節(jié)課的根本，否則，目標(biāo)分解之后就把總目標(biāo)忘掉了。對(duì)知識(shí)的分析時(shí)要進(jìn)一步追問(wèn)：銀行分類，為什么要這么分?我們?cè)诮虒W(xué)中一定要有使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)起來(lái)的意識(shí)。知識(shí)是有層次性的，它是一個(gè)立體的空間，照本宣科只能提供給師生一個(gè)平面的知識(shí)，它是毫無(wú)生活意義的。單向趨同化的教學(xué)設(shè)計(jì)使師生之間、生生之間、文本和師生之間無(wú)法發(fā)生思想碰撞、交流，以及想要解決問(wèn)題的需要。如怎樣看待維權(quán)成本與維權(quán)責(zé)任的問(wèn)題，涉及到社會(huì)公正，這就要上升到價(jià)值觀的角度來(lái)分析，在價(jià)值觀上與學(xué)生貼近，滲透給學(xué)生一些科學(xué)的思維方法。

在課堂上，一定要讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，信息的搜集和處理，不能只看教師怎么做，還要留意學(xué)生的處理方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生長(zhǎng)空間，激活學(xué)生的內(nèi)心需求。當(dāng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與生活發(fā)生沖突時(shí)，我們就要敢于破壞其結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)問(wèn)題解決，帶著更多問(wèn)題走出課堂。