我的課堂怎么了

病癥自述

接手五(1)班已有一個多學期了。剛拿到分班的名冊時，我的心就“咯噔”一下：學校公認的幾個“皮大王”居然一大半都在，而且班級的語文平均成績處于最后，與同年級最好的班級相差3分之多。

為了調控好班級的學習氛圍，最大限度地提高學生的成績，我進行了摸底：發調查問卷，學生寫心里話，找班級“活躍份子”談話……忙碌了一個學期后，班級的班風得到好轉，上課老師明顯感覺到學生的思維活躍，課堂氣氛好。更令我欣慰的是，在期末考試中，語文平均成績一下躍居到年級第二，與第一名也只差0.2分。

看著孩子們的進步，我欣慰地笑了，也迎來了新的學期。

新學期開學的幾個星期一直相安無事，不久，我發現課堂上舉手回答問題的人少了，大部分學生上課都低頭擺弄手指或其他東西。后來，居然發展到沒有學生主動舉手了，課堂陷入了沉寂。

起初，我以為自己的設計出現了問題。于是，我對教材的研究更細致了，盡量降低問題的難度，多設置坡度，力圖挽回局面。但是，無論我提的問題多么簡單，課堂依舊沉悶。我知道，我的課堂出現了問題……

病灶分析

到底是什么原因導致了這樣的局面，我陷入了思考之中。我找來原本思維活躍、喜歡回答問題的學生，又設計并下發了調查問卷，讓學生不記名填寫。同時，我又打電話給一些家長，詢問孩子在家的言行。通過一系列的調查研究，我慢慢地找到了問題的所在。

1．教師帶著情緒進課堂，學生產生畏懼心理

教師的情緒往往影響著學生的學習情緒，好的教師善于控制自己的情緒，進入教室就充分融入“角色”。而教師一旦帶著情緒上課，學生就能從細節處感受到，那將大大影響課堂教學的效果。

由此來反思我最近一段時間的教學。班級中的幾個“皮大王”在今年開學初有“回暖”的趨勢，每次作業都要幾次“返工”，在課間又闖禍不斷，于是，每次在孩子們面前時，我都是擺出一副嚴師的面孔，試圖鎮住他們。就這樣，孩子們開始懼怕我，在課堂上也總是低著頭，不敢正視我，更不要說舉手提問了。

這樣的想法在我與學生的談話中得到了印證，不少學生都提到今年老師有點變了，變得嚴格而不敢讓人親近，他們特別提到我的眼神特別讓人害怕，好像充滿了“憤怒”。在我下發的調查調查問卷中，許多學生寫道：最近語文老師好像變得兇起來了……看到您生氣，我們也不會開心……

看來，是我的情緒已經影響到學生的學習生活，使他們產生了畏懼我的心理而不敢舉手回答了。

2．隨著年齡的不斷增長，學生變得越來越理性

隨著年齡增長，學生理性思維開始成熟，往往考慮別人對自己的評價，在課堂上表現為怕難為情，顧及出錯時候別人的嘲笑等，所以，到了小學高年級，課堂中舉手表達的學生漸漸減少。

我們班級中有許多女孩子心理早熟，在平時寫的日記都有了自己的獨特的想法，以自我為中心，到了五年級下半學期逐漸表現出來，而其他學生受到了不同程度的輻射，也開始“成熟”起來。在我的調查表中，大半學生這樣寫： “老師提的問題不怎么難，我基本上都會回答。有時候不舉手是因為看到沒有一個人舉手，我也難為情了。有時候我非常想舉手，我怕答錯了別人嘲笑我，語文老師對我失望……”

3．由于思考時間的倉促，學生的怕錯顧慮開始顯現

課堂本來就是出錯的地方，但學生往往看得比較重，特別是高年級的學生，沒有十成的把握是不會舉手表達的。另外，由于我的設計過于飽和，導致課堂節奏緊湊，留給學生思考的時間往往較少，導致沒有人敢舉手回答。

在與學生的談話中，學生普遍表示我上課很有激情、幽默，但就是思考時間太少了，害怕出錯而不想舉手。他們這樣寫道：“老師提的問題有些比較難，有時不會回答，大部分都十分簡單，但我不舉手是因為怕說錯……還希望老師語速慢點，給我們思考的時間多點……”

再則，由于學生懂事了，自我意識開始強化。他們認為只要能聽懂了就行，至于回不回答問題不重要。有幾個膽大的女孩子在我的調查表上寫道：“其實老師的問題我都會，我就是不想回答……”看來，我的學生真是“長大”了。

對癥下藥

針對學生的課堂表現，我積極采取措施，分析了產生的原因，并及時作出調整，采取一系列辦法，加強師生之間的互動對話。

1．及時調整情緒，加大表揚學生的力度

為了消除學生對我的畏懼心理，我及時調整自己的心態，盡量不帶著情緒出現在學生的面前。在課堂上，我向全體學生表明了歉意，保證以后再也不發火了，并要求班級中的幾個“皮大王”監督，一經發現馬上提醒我。這一招果然有效，幾個“皮大王”原本對我敬而遠之，現在時不時地出現在我的身邊，履行好“監督責任”。其他學生也開始和我接近了，好幾個女孩子在學習中遇到困難主動來找我，班級里充滿了融洽和諧的氛圍。

正因為如此，每次上課時，主動參與交流的學生多了起來，課堂氣氛明顯活躍了。學生每次舉手回答，不管正確與否，我都大大地表揚。為此，我還重溫了一些著名特級教師的課，學習他們表揚學生的評價方法。得到表揚的學生有了學習成功的喜悅，都積極地參與到交流中來。另外，為了使我的語文課更富有吸引力，我力圖使自己的教學語言幽默風趣，以吸引學生聆聽，樂于交流。

2．開展競賽活動，調動學生表達的興趣

為了使每一位學生都參與到課堂中來，每次上課，我都精心研究學生，并為課堂中教學問題鋪設了許多坡度，使每一位學生通過自己的思考都能獲得一定的收獲。另外，我還模仿電視，加入了許多競賽的機制，調動學生爭強的動力。

如班級中許多學生都喜歡看“三星智力快車”這檔節目，我對學生說：“今天，我們也開展一次‘三星智力快車’活動，比一比，這節課中誰搶答的次數最多，而且正確率最高。”學生一聽到有比賽，興致馬上來了。而我也模仿主持人的樣子，要求學生必須在我說出“開始”之后舉手，不然就“犯規”了，要“扣分”。最后根據黑板上的記錄，統計出今天的“冠軍”，并給予一定的“獎勵”。

這樣的比賽活動還很多，如把班級學生分成四組，進行“聯合對抗活動”等，通過這樣一些競賽活動，學生的學習興趣被調動起來，課堂氣氛異常活躍。

3．調整課堂節奏，增強學生表述的信心

為使更多的學生有思考的時間，能更好地表達，我在上課時注意了自己說話的速度，特別是一些導語，我在課前反復練習，直到滿意為止。另外，每次設計教案時，我都盡量控制容量，寧可精而少，不求多。課堂教學時，每次拋出問題，我都給學生充分思考的時間，遇到一些需要語言組織的問題，我請學生捂住自己的嘴巴，自己對自己說一遍。有時，我還請學生寫一寫再說。這樣一來，學生回答時明顯流利了許多，而且充滿信心。

如今，班級學生參與教學的氛圍又恢復到以前的熱鬧，而我每天也帶著愉悅的心情上課，看著孩子們活潑地成長，我也感到了做教師的幸福。