淺析小學英語讀寫課教學

胡家娟

(安徽省六安市人民路小學東校 安徽 六安 237000)

在接受了小學三年的英語教育,學生的口語交際能力確實大大超過以前那些從初中才開始接受英語教育的學生。但這批學生進入初中后,初中教師反應:學生的讀寫能力太弱，甚至于學生能和老師對話，但卻不能讀出剛才說的話，更不能寫出語句。

1.讀寫教學的誤區

1.1 課堂以“聽、說”為主，課堂上追求熱鬧。在自己的課堂教學中以及在外出學習時總能見識這樣的畫面：學生隨著歌曲進入學習“狀態”，課堂中還時不時來個chant來鞏固所教的單詞詞組。然后小組讀，同桌對話，四人小組對話。對話結束，還可以請學生上臺來表演對話，表演所學的語句。你唱，我做，課堂氣氛好不熱鬧。最后來個小游戲把課堂氣氛推上高潮,很難看到學生安安靜靜，認認真真寫的這一幕。不過可喜的是，隨著課改的深入和新課標落實。這樣表面熱鬧，實則低效的課堂越來越少，理性、安靜的讀寫教學課堂越來越多。

1.2 讀寫教學課太側重于應試的閱讀理解型教學。筆者覺得小學英語教學中的讀寫不應等同于整個大英語教學的讀寫，大英語教學中所謂讀主要是指閱讀，人們開展閱讀的目的是獲取信息，獲得快樂以及獲得語言表達的結構和方法。而小學英語教學中的讀應更多地體現在學生的朗讀、認讀上，當然也有獲取句子結構和詞匯的目的。所以在讀寫課的教學過程中，老師還是要特別重視學生的朗讀。在讀寫教學中，有老師對讀的教學有過于偏重閱讀理解之嫌，只要讓學生聽過錄音機，跟讀后,能完成后面的幾個問題，能填出表格，就覺得是完成了教學任務,但這樣的教學造成課堂學生參與度不高，氣氛不濃。

1.3 教學方法相對單一，任務開展較難，活動形式偏少。讀寫課的文章有著比較長篇的語段，對教師的教學帶來一定的難度，不能很好的控制好時間，在教學中實施的方法無非就是先提問題，學生跟讀后回答問題。學生對長篇語段也是有很大的心理障礙的。出現畏難情緒的。這樣造成師生皆怕，從而使任務開展不了，進行教學的活動形式也偏少，壓抑了教師的教學智慧。

1.4 讀寫要求過高，學生難以入手。由于對小學英語的讀寫課的不熟悉，在教學過程中，會往中學英語教學中寫的要求上靠，這樣在教學過程中，老師們往往容易不自覺地拔高難度，這容易使教學陷入困境。其實小學英語寫作的要求在課程標準中有明確的闡述，即模仿例句寫句子；寫簡單的問候語；描述圖片、實物等。這就要求老師們在進行寫作訓練的時候，要突出一個“仿”字。小學英語畢竟是培養學生簡單運用語言的能力。

2.如何進行有效的實施讀寫教學

2.1 幫助學生樹立信心，激發興趣。小學生由于詞匯量少，閱讀時會碰到大量的“攔路虎”。這會極大的挫傷學生的積極性,一看到長幅度的短文，就想著會很難，不敢下手去接觸，去閱讀。這就需要教師進行閱讀心理指導，使學生樹立不怕困難，刻苦拼搏的學習精神,讓學生有信心去接觸，讓其認識到長篇段的語段，也是由一句句簡單的句子組成的。同時，教師也需要采用各種教學方法，激發學生學習的積極性，讓整個語段教學，符合學生心理,讓學生感興趣,一旦學生有了興趣，許多難題都可以迎刃而解。

2.2 創設情景，生融于課堂，享受課堂。比如在教學PEP5 In a nature park的讀寫課時，我就用我自己家鄉的圖片來創設情景。我對學生說：“in this class，I will introduce my hometown to you.It is a very beautiful village.”學生都很迫切的想認識我的家鄉，一段視頻呈現出我家鄉的美景，我權當講解員，把本堂課要學的語句，自然的應用于其中。“look，there are many rivers and bridges.”當學生看到那清澈的小溪水時，不禁驚嘆出來：“這水好清啊。”此時，我趕緊附和道：“yes，the water is clean.There are many fish in the river.”同時板書there are 這個句型 ,加深了學生的印象,沒有一種強灌的感覺,讓學生自然的能使用這個句型。視頻中出現很多山時，學生能在老師輕聲的提醒下說出：“look，there are many mountains.”學生跟著鏡頭可以說出很多的句子來.此時,我把學生講出來的句子也板書在黑板上，讓學生來認讀。學生在享受美麗鄉村的同時，也突破了一些難點，認識了語段中的重點語句，為閱讀掃清了障礙。所以這堂課的閱讀顯得很順利，學生理解了文意，完成后面的書寫題目，也顯得水到渠成。回家作業讓學生寫寫自己的家鄉，學生也覺得有內容寫，也知道用怎么樣的句型來寫。這樣的書寫作業也就不會給學生帶來很大的困難。學生也樂于完成。

2.3 板書設計合理，學生易于理解。對于PEP8第二單元的讀寫課：A football match.出現的新詞多，人物多，以及球賽的過程繁瑣。學生對于這語段的閱讀理解還是覺得比較難的。我就在這一堂課上巧妙的應用了板書，使比賽人員和比賽過程一目了然的呈現的學生面前，很好的幫助了學生理解。

2.4 合理導入，各個擊破詞匯難點。讀寫課教學，一個很大的障礙就是生詞多，而小學生又沒有很好的猜詞能力。因此如何把語段中的關鍵詞匯有效的突破，使學生理解意思，對于整篇語段的教學起到事半功倍的效果。在教學PEP8第三單元的讀寫課中，我就采用了一個簡短的繞口令進行導入：A big black bug bit a big black bear and made the black bear bleed blood．朗朗上口的繞口令學生有興趣讀，一下子就活躍了課堂氣氛，很好的調動了學生學習積極性．也很有效的實行了tongue twister這一單詞的教學。總之語段中的一些重要詞匯，可以采用學生感興趣的，或者符合其認知規律的方法來各個擊破詞匯難點，從而利于學生對讀寫課的學習。

總之，小學階段英語教學中讀寫能力的培養成為研究的熱點。小學生讀寫能力的提高也符合新課標的要求。這使我們在進行讀寫這樣一種對于小學生來說比較乏味的教學設計時必須關注其人文內涵，真正從學生出發，從趣味性出發，注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。