構建和諧校園 提高辦學效益

家長、社會過高的期盼，教育內部激烈的競爭，還有因此而導致的學校里無休止的考試，使教師、學生的倦怠感逐漸增強，無形中減弱了學校持續發展的后勁。在這種情況下，我認為，實施科學化管理，構建和諧校園，是調動教職員工和廣大學生的積極性、提高辦學效益、促進學校持續發展的關鍵。為此，我校結合教學工作實際，提出了“全心全意讓每一個學生都得到發展”的辦學宗旨。在這一辦學宗旨的指引下，結合外地先進經驗，我們提出了“做有人文素養的教師、辦有文化底蘊的學校、育有發展潛力的學生”的“三有”辦學思路，同時實行分層教學，取得了良好的辦學效益。

一、建立科學的管理機制是調動各方面積極性的關鍵

科學的管理機制，合理的人力配置，是實現人際關系和諧、實施民主管理的決定因素，是調動班子成員與教職工工作積極性的關鍵所在。在實踐中，我們探索出了縱、橫兩條線的管理機制，最大限度地調動了學校領導成員和每位教職員工的工作積極性。

從縱向上看，強化年級負責制，每一個年級由一名校級領導牽頭，2至3名領導成員承包，形成年級組，各年級的教學、德育、教師與學生管理等工作均由年級組負責。學校布置的各項工作，包括各部門下達的各項工作任務都以年級為單位予以落實。

從橫向上看，各職能科室還要認真履行各自的職責，力爭事事有人管、人人有事干，不留管理死角。比如安全工作，設施安全由后勤處負責，后勤處安排專人對學校設施安全狀況定期進行檢查，對有隱患的設施第一時間內加以維修；安全教育由德育處負責；德育處則對學生的安全和自我保護意識等進行教育。這樣，兩部門既有分工，又有合作，杜絕了安全事故的發生。工作中責、權、利分解明確，誰的責任誰負責，一把手絕不包辦代替，促使大家都動了起來。

二、和諧、高效的課堂教學是教學管理的出發點和歸宿

課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是學校管理的重點。在多年的教學實踐中，我們探索出“自學—討論—質疑—訓練”四環節課堂教學模式。這一模式符合學生的認知規律，體現了“三主”方針，強調了學生的自主學習、合作學習和能力訓練，強化了教師做學生學習過程的促進者、幫助者、引導者的角色定位。目前，全體教學人員都能夠自覺實踐這一課堂教學模式，在實踐中積極滲透新課程標準的要求和各種先進教學法的精髓。老師們克服電教設施落后的困難，上課前都充分準備，反復考慮課時目標、自學提綱、達標測試題等內容。課堂上先讓學生圍繞教學目標和自學提綱自學新課，自學后針對疑惑問題在學習小組內展開討論，討論后師生共同質疑，解決疑難問題。課堂的落腳點踏實地落在達標訓練上，有效地促進學生把知識轉化為能力。為了促使教師上好每一堂課，學校規定各年級實行查課制度，每周抽查3至5名教師的課堂教學，每次查課都要當堂檢測教學效果。查課制度把教師與學生捆綁在了一起，促使師生在課堂上和諧相處，互為支撐，成為真正的合作者，共同為提高教學效率而努力。而高效率的課堂教學，必須有師生的有效合作滲透其中——這既是構建和諧師生關系的出發點，也是其落腳點。

三、以強化教師培訓為學校持續發展增添后勁

一是在豐富教師精神生活和培養良好心態上下工夫。我們經常引導教師感受自己的職業是辛苦與幸福參半，因而要有能夠吃苦的心理承受力，在辛苦中尋找幸福，在學生的成長中感受成就。我們還從校外邀請專家對教師進行建設和諧家庭、和諧師生關系的報告，指導教師在工作中把握好自己的情緒，不跟學生真生氣，不在家庭和學校之間互相傳染壞情緒。二是在專業素質培訓和教學觀念更新上下工夫。我們每學期組織一次校級教學論壇，讓教師把自己一學期來教學方面的感受、心得等寫成論文并進行交流。每周例會上，也都有針對性地安排教師接受業務培訓。我們還邀請優秀班主任給教師作育人技巧報告。為了激勵教師樹立終身學習的理念，我們把中國教師讀書網推薦給他們，引導他們“讀書、閱世、塑己、育人”。我們還給所有教師配發《不做教書匠》等讀物，引導教師把讀書學習作為工作和生活的重要組成部分。

管理學校就是管理人，既要靠制度，又要靠技巧，更離不開濃郁的文化、人格影響。我慶幸自己成為一名教育工作者、成為一名校長，并堅信我們學校的明天會更美好。

（責 編辛欣）