職業認同——教師成長的必要前提

近幾年來，在對青年教師進行的培訓中，筆者發現許多青年教師的職業認同度不高，有的甚至對教師職業帶有明顯的抵觸情緒。在最近一次對初級職稱教師的培訓中，筆者隨機做了個調查，發現在“愛崗敬業的職業道德境界”中，“厭教”的占17.65％，“功利”的占8.82％，“熱愛”的占38.32％，“樂教”的占20.50％，而在這四個層次中搖擺不定，對教師職業充滿困惑的占14.71％。如果把“厭教”和“功利”歸為不喜歡教師職業的一類，則二者所占比例為26.47％。若再加上搖擺不定的，比例高達41.18％。這反映出目前迫切需要對青年教師進行職業認同的引導。

何謂職業認同呢？它是指一個人對其所從事的職業，在內心認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同既是一個過程，也是一種狀態。“過程”是說教師從自己的經歷中逐漸發展，確認自己的教師角色的過程。“狀態”是說教師當前對自己所從事的教師職業的認同程度。

北京師范大學發展心理研究所所長申繼亮教授指出：教師職業是一個特殊職業，它不僅關乎教師自身的未來發展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆的，所以尤其需要建構堅定的職業認同。

首先，職業認同影響教師的心理健康。對教師角色認同，熱愛教育工作，是教師心理健康的標準之一。而近些年全國各地的調查研究表明，普通中小學教師的心理健康水平低于全國成年人的平均水平。教師心理健康水平低的原因之一，是教師群體的職業認同度不高。生活中人事制度的改革、考試成績的評比、師生關系的挑戰，以及生活上的經濟壓力，等等，都是每個教師所要面對的，但這些壓力對不同的教師影響也是不同的。研究發現，來自同一學校的教師感受到的壓力程度并不相同，這除了跟教師本人的專業素養、應對能力有關外，也與教師對工作的認可和熱愛程度相關。長期對工作狀態不滿意加上持續的壓力感，極易導致職業倦怠，對教師的身心健康帶來負面影響。

其次，職業認同是教師成長的內驅力。處于“厭教”與“功利”層次的教師，把教師職業作為一種謀生的手段，工作和忙碌只是源于外在的職業要求，一旦得不到應有的報酬、職稱、榮譽等，就很容易失去價值感；處于“熱愛”與“樂教”層次的教師是通過職業體現生命價值的，他們在教育中實現了自我。在他們看來，教育本身就是很有價值、很有意義的事情。真正愿意投身教育的教師會把工作當做事業去經營，對職業充滿熱情，對工作有無窮動力。認識決定行動，沒有對自身職業角色的認同，教師往往會滿足于經驗中，得過且過，停止對自身專業的精益求精。

那么，教師如何提高對職業的認同呢？不妨嘗試運用以下幾種策略：

一、擺正心態，正確看待自己的職業角色

李鎮西曾說：既然只能當教師，那么悲悲戚戚也是當，高高興興也是當，我當然選擇后者！怎么才能高高興興呢？我就多想孩子們可愛的地方，盡量把課上好，盡量和他們一起玩，這樣孩子們也越來越喜愛我了。每天生活在一個充滿愛的環境中，能不高興嗎？我把教育上遇到的每一個難題（班集體建設、后進生轉化、早戀、考試作弊等）都當做科研課題來對待，把每一個“難教兒童”都當做研究對象，心態平靜了，教育學生時也從容了。我覺得自己每天都有新的發展，每天都有新的領悟，每天都有新的收獲，因而每天都有新的快樂。

如果我們每個教師都擁有這種快樂的思維方式和樂觀向上的性格，那我們對教師職業的感受肯定不會再停留在“厭教”和“功利”的層次上。

二、確立職業理想，堅定教育信念

提出并主持“新基礎教育”研究的葉瀾教授說：在研究過程中，我感到最有挑戰的是怎樣讓教師認識自己，改變職業理想、教育觀念和課堂中的角色定位，改變課堂教學中的關注重心和行為方式。的確，對教育價值、對自身的不同認知直接影響著教師的行為方式。從教師自身的成長來看，及早確立自己的職業理想，把教育當做一項事業而不僅是謀生手段，主動對自己的職業生涯進行規劃，明確自身的職業發展目標和發展方向，必將更有利于教師的專業發展。

三、加強學習，提高教育教學能力

教師除在思想上要正視自己的職業角色外，還要立足實際，加強學習，彌補自身的不足，提高教育教學能力。只有業務素質提高了，課上好了，才會形成良好的師生互動。教師可從這種互動中感受到學生對自己的期待，從而對自己充滿信心，體會到職業的快樂。就教師職業而言，學習是必須，是義務，更應是一種自覺追求。那種把學習看做負擔的人，只能自己背上沉重的思想包袱。我們說教育不僅是一門科學，更是一門藝術，只有孜孜以求的人，才有可能領會到教育的真諦。

除此以外，學校也要關注教師的發展，承認和關注教師個體之間的差異，通過發展性評價調動教師工作的積極性，促使年輕教師更快地適應教師崗位，及早實現專業成長。

（責 編 曉 月）