農村教師必須樹立的幾個教學理念

教學改革作為課程改革的重要組成部分，如果沒有農村教師的參與，那簡直不可想象。但是，由于我國農村較之城市經濟社會發(fā)展相對落后，教師占有的社會資源相對貧乏，教師工作條件相對落后，因而農村教師轉變教學觀念的任務更為艱巨。

根據當前的實際情況，我認為，農村教師急需樹立全新的教學理念。

教學過程是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。現(xiàn)代教育改革就是使課程由“專制”走向民主，由學科內容走向學生經驗，由文本課程走向體驗課程。這就意味著，在特定的教育情境中，每一位教師和學生都可以對給定的內容進行變革與創(chuàng)新，使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”，教師和學生因而成為課程的有機組成部分，成為課程的創(chuàng)造者和主體。這樣，教學就不應是“照本宣科”的過程，而應當是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。這是新課標所倡導的重要的教學理念之一。教師一旦真正樹立起這一觀念，一定會給教學帶來一種解放，使教學成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學成為教師對學生單向的“傳授”。學生只能無條件地服從于教師的教學，失去了自己的主體性。新課程強調，教學是教與學的互動，是師生雙方相互交流、啟發(fā)，彼此分享對方的知識、經驗和思考，交流彼此的情感，進而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的過程。因而，教師在教學中不再僅僅是教，而且通過對話被教；學生在被教的同時，也在教老師；他們共同對雙方的成長負責。對教學而言，交往意味著人人參與、平等對話和合作性的意義構建。這樣，農村教師必須樹立教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程的理念。這樣，教師才能由“教學中的主角”轉向“平等中的首席”。

重視教學過程。現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程既是學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生才智，形成其獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。因此，新課標強調學生學習的過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。農村教師理所當然地應當樹立重視教學過程的理念，在教學實踐中注重學生探索新知識的經歷和獲得新知識的過程與體驗。

教學要以人為本。傳統(tǒng)教學過分強調學科的獨立性和重要性，這是一種 “目中無人”的教學理念。它的突出表現(xiàn)是重認知輕情感，重教書輕育人。新課程的核心理念就是要關注人，就是要以人為本，就是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這一理念倡導的是：關注每一位學生；教學過程應該成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格的養(yǎng)成。教師在教學中要充分挖掘各種德育因素，培養(yǎng)學生的道德品質，健全學生的人格。

（責 編辛欣）