對“轉變學習方式”的理解

轉變學生的學習方式，目的是讓學生主動地、富有個性地學習。本文擬對“轉變學習方式”談一些個人理解。

在知識的掌握上強調學習要由被動轉向主動。轉變學習方式，實質上是要變革我們的教育價值觀、人才觀和人才培養模式，以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的態度和習慣。所有這些，都是以學生的親自參與為前提的，參與的主動性越強，學習的效率也就越高。所以，主動性就成為新的學習方式的首要特征。

主動學習的特征是“我要學”，因而學習過程雖然充滿艱苦的腦力勞動，但也充滿獲得新知的滿足和樂趣，學習效果自然是事半功倍，厭學現象和尖銳的師生對立也將消失，和諧、民主的課堂氣氛自然形成，反過來又會進一步增強學生的學習動機。現代教學所提倡的讓學生多活動、重視學生之間的信息交流，都是這種主動性的具體體現。

在個體的發展上強調學習要由依賴轉向獨立。每個學生都有自己獨立的感官、大腦、性格、態度和知識基礎、行為風格。這是教師無法代替的。教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去觀察、分析和思考，自己去明白事理。我們強調以學生的發展為本，實際上是適應了學生的這種認知規律。

對比傳統的學習方式，主動性表現為我要學，獨立性則表現為我能學。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和外在的獨立學習能力，從心理上來講，都有張揚個性的欲望。但在舊的考試內容和考試體制下，教師不得不讓學生死記硬背“標準答案”以考高分。長此以往，學生對老師產生了依賴，因而導致獨立學習能力退化。新課程改革要求教師充分相信學生的能力，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習：學生自己能講的讓給學生自己講，教師堅決不講；學生能做的讓學生自己做，教師決不包辦；還課堂于學生，給學生提供時間和空間，讓學生成為課堂的主角。

在具體的操作上強調學習由共性轉向個性。如同自然界沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世上也沒有兩個完全相同的學生，每個學生都是獨一無二的，因此每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。例如，就記憶效果而言，有的人早上記憶效果好，有的人則是晚上記憶效果好；有的人大聲朗讀記憶效果好，有的人則是靜靜地默看記憶效果好。具體表現在思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格等方面也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著要尊重每一個學生的獨特個性和具體經驗，為每個學生富有個性地發展創造空間。

個性就意味著差異性，要給予學習者多層次、多視角、多形式的可供選擇的空間，不能要求所有學生在同樣的時間內、憑借同樣的學習條件、以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”“齊步走”的做法，只能導致“旱澇不均”，使有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”。實現學生的個性化學習、提高學習指導的針對性，這是新課程改革的又一目標。

（責 編辛欣）