課堂教學：培養學生創新能力的有效途徑

在語文教學中培養學生的創新能力，是指以語文學科知識為中心，在引導學生積極主動地完成語文學習任務的過程中，進行創造性活動，進而提高他們的創新能力。

一、課前備課全面估計

備課通常包括全冊備課、單元備課、課時備課。課時備課是講課前最具體的準備工作，教師在備課時不但要深層次地理解和掌握教材，而且應該對學生可能提出的問題有個全面的估計，做到心中有數。這樣，在進行教學操作時，才能得心應手。我們教研組在備課時，會有個別問題，大家即使討論和找資料，仍然得不到明確的答案。上課時，如果有學生提出來這些問題，教師首先要肯定他們的問題提得很好，而后要坦然地告訴他們：“老師也有這樣的疑問，通過討論和查資料，尚未找到明確答案。學完了課文，我們一起去找答案如何？”從而避免一些突發事情的發生。

二、課堂教學正確引導

教師對學生創造意識的培養，必須以課堂教學為中心，引導學生從課題、內容、表現方法、篇章結構等，多層次、多角度地去發現問題、解決問題。

1．引導學生發現問題

首先，教師在教學要中引導學生學會如何發現問題、提出問題。小學生由于年齡較小，課堂上注意力不夠集中，隨意性較大。根據這一特點，教師可有目的地引發學生的有意注意，從而發現問題、提出問題。如教學《春蠶》時，我故意提出這樣一個問題：在《春蠶》中，作者給我們介紹了春蠶的外形和哪些特點？學生馬上翻開課本看起書來。短暫的沉默后，一名學生舉手說：“老師，課文沒有具體寫春蠶的外形和活動特點，寫的是母親怎樣養蠶和養蠶的辛苦。”緊接著，又一位學生說：“老師，課題是《春蠶》，而課文內容卻是寫母親怎樣養蠶，這又是為什么呢？”看到自己的目的已經達到，我掩飾不住心中的喜悅：“對不起，老師提錯問題了。剛才這位同學的問題提得好，等我們學完課文，就會知道答案了。”在這個過程中，教師引發了學生的有意注意，進而引導學生發現并提出問題，激發了他們的學習興趣，為完成教學任務奠定了基礎。學生也被課文的魅力所吸引，激起探索的欲望，在不知不覺中掌握了新知識，開拓了思路。

其次，鼓勵學生大膽質疑，提出問題。如《狼牙山五壯士》一課教學結束時，我問：“同學們，七連六班的五位戰士為了掩護連隊和群眾安全轉移，同敵人英勇奮戰，最后壯烈跳崖。這篇文章主要寫了什么人現在都知道了吧？沒有什么問題了嗎？”在全班學生幾乎都點頭稱是的情況下，有一只手不和諧地舉了起來：“既然群眾和連隊都轉移走了，五壯士英勇跳崖、光榮獻身這一件事有誰知道？誰寫下了這篇課文呢？”一石激起千層浪，剛才還點頭稱是的學生馬上又活躍起來：“是呀，是誰呢？”我一陣激動后，立刻理清思緒：“這真是一個好問題，同學們仔細讀課文會找到答案的。”一陣自由讀書過后，同學們又把手舉了起來，討論更加熱烈，有同學說：“老師，我找到答案了，五壯士跳崖后，馬寶玉、胡福才、胡德林壯烈犧牲。葛振林、宋學義因被山腰的一棵橫生的樹枝掛住沒有犧牲。他們醒后，忍著劇烈的傷痛堅持爬上山頭，經群眾救援又回到了連隊。”在這一過程中，教師鼓勵學生懷疑，為學生鋪設了自己認識、求解、自悟自得的階梯，既使學生嘗到求知的喜悅，也激活了學生的創新意識，培養了他們的創新能力。

2．恰當解決問題

在課堂教學中，學生往往會提出各種各樣的問題，這是學生創新意識、主體意識的體現。而在解決這些問題時，教師也要充分發揮“主導”作用，針對不同的問題，采取不同的處理方法。

（1）當學生提出與課文重點、難點都有直接聯系的問題時，教師應組織學生深入學習，緊抓不放。如教學《金色的魚鉤》時，有學生提出：“作者兩次喝魚湯，第一次‘覺得沒有比魚湯更鮮美的，端起碗來喝了個精光’，而下文又一次喝魚湯卻是‘我大口大口地咽著魚湯’，這是為什么？”我及時把這一問題納入教學內容，設計了以下題目：①第一次是在什么情況下喝魚湯的？“喝了個精光”說明什么？②第二次是在什么情況下喝魚湯的？為什么要“大口大口地咽”？通過討論，學生充分認識到老班長舍己為人的崇高品質。

（2）有的問題可能與課文內容有關，但不是重點內容，此時，教師可以有選擇地在教學中解答；對于與課文內容無關的問題，則可采取冷處理的方法。

三、課外活動拓展延伸

課外活動是語文教學的有機組成部分，要提高學生的創新能力，教師就要突破狹隘的以課堂為中心、教師為中心、課文為中心的觀念，在活動中拓展延伸。教師可通過讓學生參與語文實踐活動，增加學生的創造性學習與實踐的機會，從而最大限度地挖掘學生的創造潛力。活動內容是豐富多彩的，如開運動會、繪畫、表演、調查參觀等。學生可選擇自己喜歡的表達方式，或寫一篇作文，或畫一幅畫，或寫一首小詩，或寫一則廣告，等等。

教學中我們常常還會遇到這種情形：課文學完了，教學任務完成了，可很多學生仍處于作品所展現的意境之中，意猶未盡。而此時也是激發學生創新意識、培養學生創新能力的大好時機。如教學《田忌賽馬》后，同學們都為孫臏觀察細致、考慮全面終使田忌轉敗為勝的故事而嘆服，同時又為齊威王因為輕敵而導致失敗的結局惋惜，我就適時投入“誘餌”，提出新的要求：“同學們，如果我們是田忌、齊威王，會怎樣進行第二場比賽呢？請同學們展開豐富的想像，寫一篇《新田忌賽馬》。”同學們課后經過思考、討論、分析，一篇篇雖稚嫩卻富有新意的文章脫穎而出。總之，在課堂教學向課外活動的拓展延伸過程中，教師必須有意識地強化學生的創新動機，使之最終內化為學生的創新能力。

(責 編 木 子）