要重視語文教學中提問的有效性

在語文教學中，一節課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。我認為，根據學生的知識水平與心理特點而設計的有效的課堂提問，能激發他們的學習興趣。

一、設置“障礙”，活化思維

學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題“障礙”，以形成心理上的一種“沖突”（矛盾）。當學生要急于化解這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就會水到渠成。如教《記念劉和珍君》一文時，一上課我就可讓學生思考：“這篇課文是不是為劉和珍而作的傳？不是的話，文題又是什么意思？”這個問題能激發學生對課文的興趣，使學生急切地想找出答案。通過閱讀學生會發現，這篇文章并不只是寫劉和珍一人的，而且和一般傳記的寫法也截然不同。魯迅只是以紀念劉和珍為切入點，其目的是對“三·一八”慘案作評述。一篇看似晦澀、枯燥的雜文，學生學得饒有趣味，其中的關鍵就在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，設計一些學生感興趣的問題。

二、曲線提問，引人入勝

“曲線提問”，可以說是提問的最高藝術境界。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味。假如把問題換成“曲問”的方式提出來，就能迫使學生開動腦筋，在思想上“跳一跳”才能回答出來。例如，《小橘燈》一文中這樣寫道：“我低聲問‘你家還有什么人？’她說：‘現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果讓學生分析小姑娘話沒說完就停住的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，再繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道，當時不方便說”。在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面的“曲問”，學生就比較容易理解小姑娘在此處所表現出的機警、樂觀的性格特點了。

三、分層提問，化難為易

把難以回答的問題分解成容易理解的、有趣的問題，或者把大問題分解成一組小問題，就可以化難為易。例如，當探討《庖丁解牛》一文中“庖丁技藝為何如此高超”這個問題時，我是一步步地問下來的。首先我問：“庖丁是幾年后才做到‘目無全牛’的？這說明做事情要達到爐火純青的境界，必須怎樣？”這個問題，通過閱讀第三段就能找到答案。而且通過聯系實際，學生很容易明白，達到技藝高深的境界是需要時間來積淀的。接著再問：“庖丁解牛的過程中，有沒有遇到困難？遇到后，他是怎樣做的？”所有這些問題，都可以在課文中找出答案，而這兩個問題的答案恰巧就在我們最初想問的“庖丁技藝為何如此高超”這個問題的答案中。兩個問題問完后，你再問這個問題，學生自然就容易理解了。

（責 編海宇）