語文課堂落實學生主體地位淺說

隨著課程改革的深入，落實學生的主體地位已成為廣大教師的共識。筆者結合自己的教學實踐，談幾點看法。

一、面向全體，調動學生參與的積極性

讓更多的學生參與課堂活動，“不讓一個學生掉隊”，是實施素質教育的要求。但現實的情況卻是有的教師課堂上翻來覆去總是盯著那幾個“尖子生”，特別是執教各種公開課、觀摩課、優質課時，語文課堂更是成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺，而其余學生則成為“看客”。這種做法既違背了因材施教的原則，也不符合素質教育的要求。因此，在教學中我們一定要面向全體，尊重每一個學生，因人而異，因材施教，這是落實學生主體地位的前提和基礎。

二、巧設疑問，激發學生創新的興趣

要激發學生的主體意識，就要善于設疑，讓學生去思考問題、去解決問題。比如在教《故鄉》時，有位教師提出這樣一個問題：“昔日的楊二嫂是怎樣一個人？”如按教參的說法，楊二嫂是一個招徠生意的“活廣告”，是被侮辱、被損害的人物。如果教師按這種理解告訴學生，他們只能是一臉茫然。這位教師在提出這個問題后，不是直接將答案告訴學生，而是指導學生進行定向閱讀。不一會兒就有學生回答：從“豆腐西施”這個綽號來看，楊二嫂是個美麗的婦女；整日賣豆腐，可見她又是個勤快能干的人。所以昔日的楊二嫂是個非常美麗、勤快能干的婦女。這位教師又問道：“‘豆腐西施’是褒義還是貶義？”很多同學回答是褒義，因為魯迅先生一向對廣大農民和生活在下層的人們有著強烈的同情心。學生的理解合情合理，這位教師當場給予充分的肯定。

教師敢于引導學生質疑，不僅使學生少了依賴和盲從，多了獨立和自信，而且使學生走出思維定勢的死胡同，從而擺脫“盡信書本、盡信教師”的思維桎梏。作為語文教師又何樂而不為呢？這樣長此以往，學生發現問題、解決問題的能力就能不斷得到提高，學生的主體意識也能不斷得到強化。

三、創新形式，活躍課堂教學氛圍

在語文教學中，有的教師墨守成規，一成不變，翻來覆去就是讓學生讀讀課文、說說段意、歸納一下中心思想，刻板單調，缺少新意，難怪學生參與的積極性不高。其實，學生活動的形式應該是不拘一格、靈活多樣的，學生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱、可以畫。

比如一位教師在作文課上，要求學生以《我的家庭》為題寫一篇文章。為了引導學生認真觀察生活、激活自己的生活體驗，他在學生動筆寫作之前，要大家推薦三位有表演才能的同學來演一個話劇，題目也是《我的家庭》，并對劇中人物和性格做了簡單規定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說話嘮叨的媽媽，還有一個任性調皮的女兒。三位同學的表演惟妙惟肖，激發了同學們的寫作熱情，達到了預期目的。這位教師設計的這個活動，富有創意，形式新穎，受到了學生的歡迎。這樣既活躍了課堂氣氛，激發了學生參與的積極性，又使學生加深了對教學內容的理解，取得了很好的教學效果。

（責 編海宇）