語文教學要以學生發展為本

語文新課標指出，學生是課堂的主人，是教學活動的主體。這“主體性”是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師要把學習的主動權真正還給學生，把課堂學習的時間真正交給學生，學生應該知道學語文究竟學什么和怎樣學。教師的責任就在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，變“要我學”為“我要學”“我能學”，使“必須完成學習任務”成為學生內在的自覺要求。

強調學生的主體性，就必須在課堂上體現“四個性”：一是學生有讀書、思考的積極性；二是學生有思考質疑、提出問題的主動性；三是學生有發表見解、敢于辯論的獨立性；四是學生有從不同角度探索問題的創造性。

一、引導學生在實踐中運用語言

一個人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表現出來，而思想認識、知識水平、審美傾向、道德情操、應變能力等，也可以在語言交際的過程中表現出來。因此，語文課要把重點放在提高學生的語文素質上。這種素質的提高不是靠灌輸，而是靠訓練。接受心理學研究證明，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（如教材、參考資料、實物、媒體），通過意義建構的方式獲得的。這就是說，要讓每個學生親自實踐，在大量的聽、說、讀、寫訓練中自主地進行意義建構，形成素質。提高學生語文素質的方式是多種多樣的，可以是個體自學、小組討論、全班交流，也可以是對話、表演、演講、評論、背誦、寫作，等等。

二、引導學生掌握學習方法

衡量一堂語文課的質量，重點不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會了多少。看教師是否指一條路，讓學生可以有章可循地去探索思考；是否給一點啟示，讓學生可以有的放矢地去拓展知識；是否幫學生歸納一些方法，讓學生可以舉一反三地去實踐運用。

三、引導學生從多角度求知

語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成橫向聯系。比如學生學了《蝙蝠和雷達》一課，對仿生學產生了興趣，他們從科技叢書和相關資料中了解到人類的許多發明是從動物身上得到的啟示，他們用課文中的“什么相當于什么”句式來介紹許多新發明。很顯然，學習的興趣是伴隨著“探索→獲取→再探索”這樣的良性循環向高層次發展的。

四、引導學生從多渠道積累

語言文字的學習最重要的是積累內化，而閱讀是一種最好的積累內化方式。國內外有很多名人、學者，他們在校的學習時間并不比別人長，學習的教材并不比別人多，但是他們能用已有的知識學習新知識，從而產生了知識的“再創造”，作出了卓越貢獻。閱讀能力是一個人的重要素質，閱讀能豐富知識，開發智力，陶冶情操，完善人格。一個好的語文教師要做到讓學生學一篇進而讀多篇，學一點進而帶一個面，掌握一個詞進而拓展一個詞組，這樣才能從不同的渠道積累知識。

（責 編海宇）