激發(fā)識字興趣 培養(yǎng)識字能力

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主的，對剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生而言，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，而文字又是枯燥的書寫符號，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中主動地識字，教師應(yīng)有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)識字能力。

一、利用游戲激發(fā)識字興趣

游戲是兒童喜聞樂見的形式，教師在教學(xué)中可利用游戲的形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣。如我把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生積極記憶字形。有時我在黑板上繪一幅“百花園”簡筆畫，把生字卡做成鮮花形，讓學(xué)生做“采花”游戲以記憶字形。在學(xué)生記住字形后，我用“找朋友”“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等方式，要求學(xué)生找出正確讀音，或要求學(xué)生找出漢字的部首，或要求學(xué)生找出正確的詞組，把字的音、形、義有機結(jié)合起來，以強化記憶效果。利用游戲形式識字，能使學(xué)生在課堂上感受到游戲的樂趣，這樣他們對識字就會興趣盎然。

二、根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點識字

漢字有其自身的特點和規(guī)律，如漢字是方塊字，有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則。因此，我首先教會學(xué)生分析字形特點，正確書寫漢字。再如，漢字還有一字多義的特點，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文正確理解字義。另外，我還教會學(xué)生查字典，學(xué)生有了這種能力，如果對字的音、形、義某一方面不清楚，就可通過查字典加以解決。這些識字方法，我是通過教學(xué)活動逐步教給學(xué)生的，從而提高了他們的識字能力。

三、根據(jù)形聲字的音形義特點識字

如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣。如教學(xué)“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字是表示群山的形狀。如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶外，還可演示其字形的發(fā)展演變過程，幫助學(xué)生進行形象記憶。又如“采”字，可引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“爪”和“木”兩部分構(gòu)成，“爪”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實，這樣記憶形象、深刻。

以上方法主要適用于某些有代表性的象形、會意、指事字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合”方法，并根據(jù)形聲字的特點識字。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶外，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律，即意思都與水有關(guān)，所以都是“氵”旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我還告訴學(xué)生，對于大多數(shù)形聲字來說，都可以根據(jù)它的偏旁記憶它的意義，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音。對于一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我引導(dǎo)學(xué)生運用“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”的方法識字。如“動”由“云”“力”組成，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字。

（責(zé) 編海宇）