要進行以“積累語言”為基礎的語文教學

在習作過程中，不少學生占有了材料，心中好像有許多話要說，卻陷入一種寫不出來的尷尬境地，原因就在于他們的語言積累太少，更談不上創新。要解決這個難題，教師必須教給學生積累語言的表達方法，讓學生充實自己的“語言倉庫”，在寫作時胸有成竹。

一、把語文課堂教學作為學生積累語言的主要陣地

閱讀理解促積累。讀是閱讀教學中的重要環節。讀多了，讀熟了，才能加深對課文內容的理解，使課文的語言進入學生的心田；而只有在理解語言基礎上的讀，才會讀有所值，讀有所得。閱讀教學中的語言積累要處理好閱讀與理解兩者的關系，讓閱讀、理解“兩條腿”走路，讓閱讀、理解能力平衡發展，從而達到有效積累語言的目的。

誦讀激情促積累。葉圣陶先生曾把有感情地讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因此，教師要注意引發學生在閱讀中動情，自然而然地主動積累語言。

復述課文促積累。復述是運用口頭語言或書面語言把所聽到的、讀到的材料表達出來的技能訓練。復述旨在訓練學生系統地、連貫地表達能力。復述時要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，經過分析、綜合、抽象、概括，抓住重點。因而，復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，規范了口頭語言，又提高了學生理解、記憶、概括等方面的能力。如果說背誦是學生掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態的一種語言表達方法。

二、使課外學習成為學生積累語言的渠道

課外閱讀促積累。博覽群書，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激。而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，在實踐過程中，我們除了要上好閱讀課外，還應該注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養分。例如，學習了《草船借箭》后，可推薦學生閱讀《三國演義》；學習了《景陽岡》，可推薦學生讀一讀《水滸傳》……這不僅能激發學生課外閱讀的興趣，也有利于他們語言的積累。

收看影視促積累。影視節目豐富多彩，對學生具有極大的誘惑力，在指導學生收看合適的影視節目的同時，也可引導學生學習語言、積累語言。少兒節目語言的形象生動，體育節目解說詞的妙語連珠，綜藝節目語言的詩情畫意，新聞節目語言的條理清晰，電視廣告語言的高度概括……教師可以讓學生在觀看的過程中記下一些，有意識地在自己的文章里用上幾句，從而達到積累語言的目的。

總之，作文是一個人語文素養的綜合表現。教師應該把學生引向平凡而不平常、平靜而又瞬息萬變的生活，使他們在好字、好詞、好句等方面不斷進行積累，從而在寫作時能達到“胸中有丘壑”“下筆如有神”的境界。（責 編南山）