語文教學要激活學生的情感

實踐證明，教學只有觸及學生的情感，觸及學生的精神世界，才能發揮作用。學生的興趣、情感、意志是課堂教學成功的內驅力，可以說沒有學生情感的參與，就不能進行高效率的語文學習。

一、調節情緒，創設課堂情境

創設課堂情境就是幫助學生調節情緒，從而形成一個良好的學習氛圍。教師應注意自己的表情和語言，把心中豐富的感情通過語調、眼神、動作傳遞給學生。比如，當學生回答問題很精彩時，教師立即反饋給學生一個驚喜的表情或手勢，會使學生情緒高漲，并使整個課堂氣氛活躍起來；當學生因為緊張而詞不達意時，教師切不可著急，這會加重學生的緊張情緒，這時一個高明的教師應該用期待的眼神和贊許的微笑注視學生。在課堂教學的過程中，教師要隨時注意學生的情緒，如果學生興趣不高，教師應立即有所反應。比如，可以關切地詢問一句：“你對教學內容不感興趣，為什么呢？說出來聽聽好嗎？”或者提一些簡單的問題，把學生的注意力拉回來，待學生回答正確時再予以鼓勵。如果置之不理，甚至加以批評，就會使學生無法在課堂上靜下心來，更談不上投入到學習中去了。

另外，要鼓勵學生獨立思考，這是保持學生學習興趣的重要前提。例如，當學到某個新詞時，可適時地讓學生造個句子或運用新詞說幾句話；當讀到某個精彩段落時，可讓學生自由發表意見，從而在合作探究中體驗成功的樂趣。

二、創設審美情境，調動學生情感

創設審美情境的方法，最常用的就是利用各種教學工具，如計算機、錄音機、自繪簡筆畫等，創設和文章內容相關的情境，以充分調動學生的內心情感去理解美、欣賞美。如利用語言、手勢等創設審美情境，生動形象的教學語言可以激發學生的情感，撥動他們的心弦。如《鄒忌諷齊王納諫》中有這樣一句：“謂其妻曰：‘我孰與城北徐公美？’”如果一字不變地加以翻譯，教學效果就不會太好。教師可以用平緩、神秘而莊重的語氣說：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對他的妻子說：‘我與城北的徐公相比（身體向左或右傾斜一點）誰漂亮呢？’”教師利用手勢、動作和適當的語氣，創設了生動的審美情境，收到了很好的教學效果。

三、加強語言訓練，提高審美能力

在教學中要加強訓練，以提高學生的審美能力。加強學生語言訓練的步驟是“感受→感悟→積累→運用”，即用聲情并茂的朗讀來感受語言；用交流、探討來感悟語言；做好閱讀筆記以積累豐富的語言；隨時表達感受，學習運用語言。如《天上的街市》中的一句詩：“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”這句詩中的“朵”是極其平常的一個量詞，用在此處效果如何？不妨讓學生把“朵”更換為“顆”試一試。經過比較品味，學生會品味到改成“顆”雖然順嘴，但在讀到“朵”時產生的那種奇妙的聯想——流星如行云般的大而慢、如鮮花般的美而燦的感覺就找不到了。這樣，對“朵”的特殊語境意義的認識就深刻了。通過語言訓練，學生很快地進入到文章優美的意境中去，加深對文章內容和作者思想感情的理解，這樣學生靈感的火花才會不斷地閃爍。（責 編海宇）