淺談培養小學生英語口語表達能力

摘要：在英語教學中學生口語表達能力的培養尤其重要。根據學生“啞巴英語”的現狀，教師須從培養學生興趣、模仿地道的語音語調、擴大詞匯量、補充文化背景知識等方面入手，有目的地進行口語能力培養。

關鍵詞：小學；英語口語；培養；教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0040-02

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語作為一門國際化的交流語言，在政治、經濟、外交、文化、體育等領域起著越來越重要的作用。任何一種語言的功能都是用于交際的。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，其中“說”是最重要的一個環節。在新課程改革中，教師應從教學實際出發探討培養學生口語表達能力的策略。

一、學生口語表達能力的現狀和成因

在日常英語教學過程中，我們發現很多學生還是“啞巴英語”，有時讀得懂，說不出，寫得出，說不好。每當需要用英語來進行交流時，即使要用的是課本上剛剛學過的對話，也說不出來。在實際生活當中說不好，如果遇上外賓，人家說一句How do you do ？Nice to meet you.有的學生卻無言以對，即使嗑嗑巴巴地答出：How do you do ？也是生硬、不得體，不能達到語言交際的目的。究其原因主要有以下幾點：

1.不重視。受考試的影響，對口語重視不夠，存在重書面語體輕口頭語體的現象。教學注重講解語法，注重語法規則，卻不注重語言表達和交際。這樣培養出來的大部分學生盡管對語法規則掌握得好，可在實際的語言交流中卻聽不懂，也說不出來。真正和外國人交流時，感覺有好多話想說卻很難用英語表達出來。

2.害羞。有些學生害怕說得不好會被其他同學笑話，缺乏說英語的自信心，以致課堂上不敢發言，表現得很害羞，干脆不開口。

3.沒詞。詞匯量少，想說的表達不出來，表達不出來也就無法與他人進行交流。

4.沒氛圍。課堂上通常是教師講，學生邊聽邊記筆記，很少有學生口語表達的機會。久而久之，這種“填鴨式”教學模式不能形成一個良好的說英語的氛圍，也不能培養學生良好的說英語的習慣。

5.語不得體。語言教學與文化背景知識脫節，影響學生口頭表達能力。由于缺乏對所學語言國家的習俗和用語慣例方面的知識，學生在與人接觸使用英語交流時感到語言不得體，因此不敢開口。

二、提高學生口語表達能力的策略

1.模仿正確的語音語調。先學國際音標，教會學生最基本的元音和輔音怎么讀。接著模仿單詞的語音。模仿時口形要正確，口腔肌肉要充分調動起來，剛開始模仿時用慢速，以便把音發到位，待把音發到位發準以后，再加快速度，用正常語速反復多說幾遍，直到能脫口而出。不能著急，一個單詞一個單詞讀準，盡量模仿得更像些，這樣連成句子時就能讀得更熟練更流利。

對英語學習者來說，語音過關是英語學習的關鍵。因此，在教學過程中，我們采取聽與說的訓練齊頭并進的方法會收到很好的效果。比如把教材中的單詞和課文錄音放給學生聽，還可以找一些英語原版電影，英語詩歌朗誦，英語演講比賽等有聲資料，讓學生先一遍遍地聽，再一句一句地模仿朗讀，既可訓練正確的語音、語調，還能掌握在語流中說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節奏等，迅速提高口語表達能力。采用這種介入聽力、模仿朗讀的教學模式，不僅激發了學生們練習英語口語的積極性，而且還增強了他們說好英語的自信心。

許多教育專家都十分強調對英語的模仿。尤其在初學階段，模仿可以使學習者體驗到英語的語音、語調、節奏等。通過模仿，學習者可以更準確地說英語。

此外，讓學生多聽課本錄音磁帶、無線廣播以及看電視英語節目，學習正確的發音，糾正不準確的發音。

2．擴大詞匯量。詞匯是基礎。只有掌握了一定的詞匯，才能表達你想表達的思想和內容。學生經常抱怨單詞多記不住或背了就忘。我們可以經常給學生講一些背單詞的思路，教給學生記憶單詞的方法，以擴大詞匯量。如：第一，按音節讀和記。給單詞劃分音節，按音節來讀單詞和背單詞是一個記憶單詞的有效方法。以introduction為例，先按音標把它分成in，tro，duc，tion四個音節，然后逐個對應字母發音，分析發音，輔音字母變化不大，關鍵是元音字母。這樣根據讀音來背單詞，對拼讀規則的掌握越來越熟練，背單詞也就越來越容易了。第二，利用構詞法記單詞。利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等方法記憶單詞。第三，分門別類記。把單詞進行分門類 如：動物，植物等，進行分類記憶。第四，最好的方法是每天在聽說時都要用到當天所學到的新單詞。

3.補充文化背景知識。語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式之一。要真正學會一門語言，必須要了解其所代表的文化。英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。在教學中，向學生講解西方國家的風俗習慣、人們的生活方式、宗教信仰、思維方式、節假日等，注意區分比較中西方文化差異，讓學生對所學的英語這門語言有更進一步的了解，從而激發興趣。這樣有助于口語的英語活動。為了給學生營造一個西方文化氛圍，可在教室和學生宿舍的墻上貼上圖畫，如美國自由女神像和悉尼歌劇院、英國足球明星貝克漢姆、圣誕老人等等圖片，這些圖片圖文并茂，生動形象，學生覺得新鮮有趣，也就熱情高漲，愿開口說。還有到了西方盛大的節假日，如復活節、感恩節、圣誕節、萬圣節等時，給學生講節日的起源，人們慶祝的活動方式和節日飲食，并區分對比我國的春節、端午節、中秋節等，使學生對中西方文化有更詳細的了解。

4．練對話。教育家們認為，“成功的外語課堂教學應深入創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”學生是學習的主體，教師根據教材內容精心設計特定的“說”的情景，一方面能激發學生參與口語交際活動的興趣；另一方面，則可使學生融入到生動活潑的學習氛圍中，努力學習開口練習，收到良好的學習效果。

目前教學中所用的英語教材大多是由英美人士或中外結合撰寫的教材，如人教版英語《英語九百句》等，其每個單元都給出了一個話題，如怎樣與陌生人交談；怎樣表示喜愛與厭惡，贊同與異議；怎樣問路與指路；怎樣發出與接受邀請；怎樣處理電話；怎樣抱怨與安慰別人；如何購物、求醫、求學，節假日或旅游等等，多為對話形式。在上課之前，教師要先備好教案，課堂上將重點和難點句型寫在黑板上，再將學生分組，組織會話練習，或到臺上進行對話表演，活躍氣氛，激發學生開口說英語的積極性。這樣可以使學生練嘴，提高口語表達能力，繼而全面提高英語運用能力，收到良好的教學效果。

5.角色扮演。在英語課堂教學中，為了創設讓學生主動參與的教學情景，可讓學生把故事情節生動的課文改編成短劇，登臺表演。例如結合人教版英語教材中的法國作家莫泊桑的作品《項鏈》（The Necklace）和《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）等課本劇，鼓勵學生自編自演。《項鏈》（The Necklace）的主要情節是講在19世紀的法國，有個婦人名叫瑪蒂爾德，為了參加一次宴會，她向她的朋友借了一條非常漂亮的項鏈，不幸的是，她弄丟了項鏈。于是為了償還這條貴重的項鏈，她花了十年的辛苦勞動為代價。然而，當十年后她在公園遇到她的那位朋友時，她的朋友卻告訴她那是一條假項鏈。該劇分角色表演練習，一個扮演女主人公瑪蒂爾德，一個扮演貴婦讓娜，另一個扮演瑪蒂爾德的丈夫，還特別指定了一個學生做總導演。學生充分領會該劇的精神，在老師和那個學生總導演的編排下，按照“借項鏈——丟項鏈——還項鏈”這條線索，學生們精心排演一場成功的英語舞臺劇。有設計的舞臺背景，有舞臺服裝，配有道具，每個人物表情動作自然，英語語音語調盡量說得標準，力求刻畫反映人物的心理特征。這樣師生互動，學生不僅掌握了課文內容，更是大大提高了學英語的興趣，讓學生的口語表達能力也得到充分的發展。

角色表演可以調動學生的積極性，培養想象力，使學生體驗規定情境中的人物關系、內心活動、對白的情緒，捕捉對白的語氣、語調、語流，口語逼真、富有情感的言語表達和惟妙惟肖的表演，可激發學生的參與熱情。可以說，分角色表演說英語能增強學生學英語的趣味性，深受學生的歡迎。

此外，還可以經常開展形式多樣的課外活動，如每周一次的英語角、英語晚會、英語演講比賽、英語講故事比賽等，既提高學生的英語口語水平，又能增長知識，開拓視野，豐富校園文化生活。

三、結束語

總之，隨著中國加入WTO和成功舉辦奧運會，在21世紀，英語口語交際將起著越來越重要的作用。因此，為了讓更多的學生講一口流利的英文，我們要不斷總結教學經驗，不斷探索，為創新教學而努力。

參考文獻：

［１］沈艷.中學生英語口語表達困難及其對策［Ｊ］.中小學英語教學與研究，2004，1.

［２］侯麗萍.關注學生情感態度，促進英語學習［Ｊ］.中小學英語教學與研究，2004，3.