小學低年級語文活動式課堂教學有效性的研究

摘 要：活動式教學是師生喜歡的一種課堂教學形式。但在某些教學中，學生在寬松活潑的教學環境中卻沒有得到實踐訓練、掌握知識和技能。因此，探索提高活動式課堂教學有效性的途徑，依據學習材料選擇合適的活動形式、合適的活動時機，才能使活動式教學真正落到實處，達到課堂教學的優化。

關鍵詞：小學語文；活動式教學；活動形式；活動時機；課堂有效性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）11-0025-03

學科教育是實施素質教育的主渠道，作為教師，我們更應該關注如何通過課堂教學活動來實現教學目標。活動式教學，主要是指在教學過程中以建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以培養學生創新精神和實踐能力為核心，促進學生整體素質全面和諧發展的一種新型的教學觀和教學形式。

在活動式教學中，學生在課堂教學中參與各種語文實踐活動，將語文知識的學習與整個語文實踐活動有機結合起來，學生在課堂中活動，在活動中發現知識，掌握規律，從而達到運用知識的目的。但在實踐中，我們發現活動式教學存在著一些問題：一是在把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂的過程中，學習材料和活動形式沒有很好地有機地結合在一起，表面看是創設了寬松活潑的教學環境，學生們說說笑笑，跑跑跳跳，自由自在，熱熱鬧鬧，但學生卻沒有在活動中得到實踐訓練、掌握知識和技能，純粹是為了活動而活動。二是在開展活動教學中，沒有很好地把握活動的時機，以致活動失去了原來的意義，不能真正提高課堂教學效率。

因此，通過低年級語文活動式課堂教學的研究，旨在解決以上問題，使活動式教學真正落到實處，達到課堂教學的優化。

一、根據文章特點，整合學習材料和活動形式

整合就是一個系統或事物內部諸要素之間以及與其他系統或事物之間，根據它們的聯系，整體協調、相互的結合、滲透，使系統各要素都能發揮最大、最優的效益，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。在學習前，首先要清楚學習材料的自身特點，設法找出適合學習材料的活動形式，能使學生完成那些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學習任務，然后才能決定用整合方法進行教學。根據不同的學習材料選擇不同的活動形式。

1.故事類的課文，采用誦讀、課本劇表演類的活動形式。

小學的課文大多故事性強，讓學生通過自讀、對讀、小組讀、分角色讀、表情讀等形式把課文讀熟后，引導學生即興表演，其樂無窮。課堂表演是低年級兒童喜聞樂見的一種活動。

許多童話故事，情節曲折生動，學生喜聞樂見。《動物過冬》一課，在學生讀通課文，初步了解課文內容螞蟻碰到啄木鳥、青蛙而發生一些對話之后，我不急于將對話中引出的動物過冬的方法強加給學生，而是變施教者為激勵者和觀賞者，鼓勵孩子們以四人小組為單位，指導他們讀課文、想動作、練語氣、扮角色。學生們一下子活躍起來，自始至終積極參與，完全忘我地走進了童話故事中。在自己設計、自己組織、自己表演的過程中，不知不覺地一遍遍地練習讀文，體會課文的思想和情感。

語文課堂是學生展示自己的舞臺，課本劇表演是一條極佳的途徑。課本劇在節目改編、排練、表演過程中，學生對課文故事的理解不斷深化，更好地領悟人物動作、神態特點。

2.寓意深刻的課文，采用小組交流、討論類的活動形式。

一些寓意深刻的課文，要在其中的某處誘發學生小組交流，并引導學生辯論。我在教學《坐井觀天》時，引導學生圍繞青蛙和小鳥說的話，分正反兩方進行辯論。經過辯論，學生逐步認識了青蛙的錯誤。這不僅促進了學生認真讀書，深入思考，還鍛煉了學生思維的敏捷性。

3.知識性很強的課文，采用拓展性課外閱讀的活動形式。

知識性很強的課文，學生的理解容易片面或者不夠到位。在學生讀熟之后，引導學生進行相關的知識競賽，學生興趣很濃。《蜜蜂》一課，我進行“蜜蜂的知識知多少”的搶答賽。將課內與課外結合起來，學生互相出題，進行搶答，學得生動有趣。

4.詩歌類的課文，采用體驗性的活動形式。

詩歌被稱作“想象的語言”，通過想象，把詩歌的意境呈現出來，這就要求教師善于引導學生展開想象，進入詩境。小學生的肢體語言發達，加上小學生好動的特點，在教學中結合古詩的內容，讓學生配上動作，展開想象，加深對古詩的理解。在教學《小兒垂釣》一詩時，我讓學生想象自己就坐在池塘邊，做釣魚的動作。一個初學垂釣的孩子，認真專注、天真爛漫的釣魚姿勢就呈現在眼前。由于加入了動作的表現，學生的情趣被調動，積極性提高，學習效果也更明顯了。這樣學生就更容易在讀和悟中體會詩中所描繪的意境，也更容易理解詩的內涵。

二、把握活動時機，提高活動有效性

在一節課中，組織學生活動是提高教學效果常用的有效方法之一，但能否把握好課堂活動的時機，在什么時候活動，將直接影響活動的有效性，影響活動式課堂學習的質量和效果。

1.需要突出重點、突破難點的活動。

教學內容有主次之分，課堂上采用活動集中精力研究和解決主要問題，才能使學生形成深刻的體會，也易使學生得出正確的結論，增強學生研究和探索問題的能力。

在《荷葉圓圓》一課的教學中，朗讀訓練是本課教學的重點，要通過正確、流利、有感情的朗讀，讓學生體會到大自然的美。使學生有感情的朗讀也是教學的難點，但如果單純地讓學生讀，學生可能感悟不到。為此，設計了如下朗讀訓練活動：

（1）創設情境，自主閱讀。讓學生自由朗讀課文，把生字圈出來。

（2）范讀指導，自由展示。教師聲情并茂地把課文范讀一遍，范讀后，鼓勵學生學著老師的樣子把課文讀一遍，并讓學生自主選擇學習伙伴，展示自己的朗讀水平，讀后互相交流。

（3）匯報朗讀，欣賞評價。最后，分別請不同層次的學生站起來對全班同學進行朗讀匯報，讓大家一起欣賞評價。

（4）介紹伙伴，體驗閱讀。在學生有感情地朗讀課文之后，提出要求讀完后再請你給介紹一下你喜歡的這個小伙伴。

通過創設良好的自主學習情境，以學生原有的知識經驗為基礎激發學生的朗讀興趣；在教師的適當點撥下，引領學生自讀、自悟，為學生的朗讀感悟插上想象的翅膀；讓學生在想象說話中提高語言表達能力，深化對課文內容的理解。

2.需要擴展深化的活動。

某些教學內容可以根據學生的已有知識和接受能力予以擴展和深化，以拓寬視野，發展思維。通過對知識的擴展和深化，不僅能較好地調動學生的積極性，有助于他們更好地理解和掌握所學知識，而且擴大了學生的知識面，促進了學生思維能力的發展。

在教學《假如》課文最后一段“假如我有一枝馬良的神筆……”時，設計了這樣的活動：播放課前收集的關于重病的人們、失學兒童渴望上學的圖片，展現受自然災害的地區的畫面等。讓學生交流看了這些圖片，你有什么想法？在學生述說完自己的愿望后，出示課后練習：把“我要給……”這個句式補充完整，讓學生將剛才隨意述說規范到按照課文的格式述說。在拓寬視野、自由練說、全班匯報之后，學生的思維處于一個積極活躍的狀態，此時續寫課文，已經是水到渠成、自然而然的事了。聽聽他們續寫的心聲：“假如我有馬良的神筆，我要給小朋友畫很多書，讓他們都能上學。”“假如我有馬良的神筆，我要給媽媽畫一架種菜機器，讓媽媽不再累得腰酸腿疼。”

3.需要聯系實際的活動。

在語文課堂教學中，將課本知識與生活緊密結合，積極引導學生將所學知識與現實生活聯系起來，鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中去，增強理論聯系實際的意識。這樣既可使學生加深對課內知識的理解，又使他們提高了解決實際問題的能力。

在教學《三個兒子》時，在學生對課文有了深刻的認識后，讓他們充分發揮想象力、拓展思維。活動是這樣安排的：把自己知道的古今中外孝敬父母的故事演一演，或把發生在身邊的孝敬父母的典型事例說一說。學生有的演《黃香溫席》；有的互相交流自己的爸爸媽媽是怎樣孝敬爺爺奶奶的，鄰居的叔叔阿姨是怎樣孝敬父母的……使學生懂得了兒女應該為父母分憂的道理，決心在生活中做個孝敬父母的好孩子。學生的情感得到升華，教學的多維目標得以實現。

4.學生情緒低落時活動。

教育心理理論證明，課堂開始后的10分鐘內，學生的思維還未進入最佳狀態，課堂的最后10分鐘，學生則大腦疲勞，注意力分散。這就要求教師應在這兩段時間里積極調動學生的多種感官，注意學習活動的多樣化。

《烏鴉喝水》的故事已經家喻戶曉，有些小朋友在幼兒園時已有所了解。在學習的過程中，容易情緒低落。因此在本課的學習中，通過教學活動設計使學生學得愉快，學有所得。我安排了這樣的活動，爭當故事大王，說故事；樂當明星演員，演故事；采摘智慧之花，議故事；開心時刻，講故事；小小作家，編故事。學生情緒高漲，在學生主動而愉快地參與說、演、議、講、編等多種形式的學習活動中，構建了培養創新思維、說寫能力的平臺。

課堂活動是師生共同建構精神生活的活動，由學生自身生發出的個性化體驗，是諸多講授、詮釋、問答所無法取代的。課堂教學中創設的以學生的親身參與、主動實踐為重要特征的有效的活動激發了學生主動學習的意愿，學生在活動中享有更充分的思維和行為的自由，更廣的活動空間，更自主靈活的時間，更多的發現創造的樂趣，更生動、直接、切實的體驗和經歷……這會極大地滿足學生的學習成就欲，激發并增強學習動機，促使學生自覺主動地、投入學習，提高能力，形成和發展語文素養。

【責任編輯 王開貴】