幽默評價讓課堂充滿智慧和生機

摘 要：幽默的評價能夠激發學生學習的熱情，讓課堂教學更加輕松有效；幽默評價能夠解疑，讓學生在愉悅中學到知識；能夠解乏，讓學生在笑聲中遠離疲勞；能夠解圍，讓學生在歡樂中走出尷尬。幽默評價表現了教師敏捷的思維、睿智的語言、寬大的胸襟、真誠的關愛，善用幽默評價，我們的課堂一定會充滿智慧和生機.

關鍵詞：幽默評價；課堂教學；智慧生機

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）11-0027-02

《語文課程標準》要求：教學評價語言應該充滿激勵，充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關懷。幽默的評價能夠激發學生學習的熱情，在笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。幽默評價讓課堂教學輕松有效，更加充滿智慧和生機。

一、解疑，讓學生在愉悅中學到知識

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教師的幽默評價在愉悅之中傳達著理性的內容，使知識變得淺顯易懂，激發和提高了學生的學習興趣，使學生在和諧的課堂氣氛中得到了智慧的啟迪。

一次作文練習，某班級的學生普遍出現了“重點不突出”的毛病，老師讀了幾篇這樣的作文，請學生來評價，學生說不出所以然。老師笑瞇瞇地說：“請同學們看老師畫畫。”畫畫？學生們丈二和尚摸不著頭腦：老師正在進行作文評析，怎么畫起畫來了？老師沒有做任何解釋，而是快速在黑板上畫了一個愁眉苦臉的大頭娃娃，身體小小的，無奈地看著同學們。“哈哈哈……”同學們指指點點，笑得前仰后合。老師又在旁邊畫了一個大腳娃娃，兩雙大腳比頭和身體都大得多，顯得很滑稽。“哈哈哈……”學生們又是一陣響亮的笑聲。教室里洋溢著歡樂的氣氛，連老師也被自己的畫逗樂了。等到笑聲漸止，老師神秘地說：“同學們，誰知道，老師畫畫的目的是什么？”學生紛紛舉手，說：“您是告訴我們，寫作文要注意重點突出，開頭和結尾不能啰嗦……”全班同學都明白了，笑著點點頭。你看，通過這么一種幽默的評價，不是讓學生茅塞頓開嗎？以后每次寫作文，老師只要說一句：“注意大頭娃娃和大腳娃娃！”學生就立刻心領神會了。

一位老師教《自相矛盾》時，指導學生讀書，學生讀到“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它”和“我的矛銳利得很，隨你用什么盾都能戳穿”時，幾個學生總是讀不出夸口的語氣，老師沒有直接評價，而是夸張地說：“我怎么感覺你們賣的都是假貨呢？不敢吆喝啊，心虛吧？”學生哈哈大笑起來，立刻明白了應該怎樣讀，這時，又請幾個學生讀，終于讀出夸口的語氣了。

在教學中，教師富有哲理和情趣的幽默能深深地吸引和感染學生，使語文學習化難為易，學生在一笑之余理解了知識，也感受到學習的樂趣。教師教得輕松，學生學得愉快，何樂而不為呢？

二、解乏，讓學生在笑聲中遠離疲勞

特級教師于永正是個性格開朗幽默詼諧的人，聽他的課常常會感到很輕松，一節課不知不覺地就過去了。于老師在教學時常常“幽”上它一“默”，放松放松學生們緊張的神經，驅走他們身上的疲勞。

學習《翠鳥》第三段時，于老師發現學生小慶打了個呵欠，又與同桌嘀咕起來，沒有批評他，而是語調平緩卻十分認真地說：“小慶，請你去逮一只翠鳥。”小慶慢騰騰地站起來，很茫然的樣子，于老師又重復了一遍剛才的話，并加了一句：“請你不要推辭。”“到哪兒去逮呢？”小慶可憐巴巴地說。其他同學也面面相覷、神情迷惘。于永正說：“你看看書嘛，大家都讀第三段，看看去哪兒逮，看出來以后告訴小慶。”還沒等別人發言，小慶自己說：“翠鳥不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，誰上得去呀？”于老師哈哈大笑，小慶說的正是第三段的主要內容，他讀懂了。當于老師問小慶為什么老師請他去逮翠鳥時，小慶不好意思地笑了，說：“剛才我和同學說話了。”“你有點疲勞了，是不？不過逮翠鳥這個光榮而艱巨的任務你雖然沒有完成，卻幫助同學們讀懂了第三段，功不可沒！”同學們聽了，都發出了會心的笑聲。

一位老師上課時發現有幾個學生打瞌睡，他這樣評價：“上課打瞌睡，這是對教師最大的信任和尊重。”老師的話令同學們感到很意外，大家都哄堂大笑，連那打瞌睡的人都給笑醒了。老師認真地說：“這是因為，第一，上課公然打瞌睡，不怕老師懷恨在心，不怕老師在考卷上扣分，這是對老師人格的最大信任。第二，上課打瞌睡，說明教師講課不吸引人，有如催眠曲，這是用無聲的身體語言向教師提示，希望講得生動些。第三，上課打瞌睡，也可能是由于昨天晚上作業太多，或者家務事太重，或者別的原因，這些都與老師對同學們的管理、關心不夠有關系。對此，我再次表示歉意……”“哈哈哈……”那幾個學生也不好意思地笑了，立刻提起了精神。

課堂上，怎么讓學生精神十足，遠離疲勞？靠老師的權威，靠嚴厲的批評，都無濟于事，只有用寬容的胸懷、智慧的頭腦、詼諧的方式，才能吸引學生自主地參與到教學活動中來。

三、解圍，讓學生在歡樂中走出尷尬

課堂上，學生常常會陷入困境，如思維不暢、傾聽不準、表達不清等，老師的批評只會讓學生更加沮喪和尷尬，甚至無所適從。這時候，教師的幽默評價傳達著體諒和關懷，是幫助他們“走出尷尬”的好辦法。

丹是個內向的小姑娘，難得舉手發言，有一次老師教《黃鶴樓送別》一課，請同學讀李白和孟浩然分別時說的一段話，丹勇敢地舉起了手，但是由于緊張，她在讀“‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世長存。”這句話時，卻讀得斷斷續續的，她滿臉通紅，緊張地看著老師。老師趕快替她解圍：“丹同學是太激動了，李白和孟浩然依依惜別，心中一定是波瀾起伏，丹同學體會到了這一點，所以讀得斷斷續續的，對吧！”聽了這番話，同學們善解人意地笑了，丹同學的臉上也露出了笑容，可以想到：下一次，丹一定還會再舉手發言的。

一次《小煩惱熱線》的口語交際課上，教室里模擬了一個交流現場。小強同學作為煩惱熱線的主持人，接聽同學們的電話為同學出謀劃策，老師作為特約顧問坐在旁邊，這時，一個同學問：“主持人，您好！我做事情總是丟三落四，媽媽沒少批評我，你能幫助我改掉這個毛病嗎？”小強感到很為難，不知如何作答。正當“冷場”之際，作為顧問的老師連忙說：“真巧，小強同學和你一樣是個‘小忘事’，這也是他的煩惱，我們請同學們打來熱線提出好的建議吧！”小強立刻舒了一口氣，臉上露出了燦爛的笑容，別的同學也笑了，紛紛通過熱線表達自己的看法。

幽默評價表現了教師敏捷的思維、睿智的語言、寬大的胸襟、真誠的關愛，善用幽默評價，我們的課堂一定會充滿智慧和生機！

【責任編輯 王開貴】