搭建互動平臺，培養口語交際能力

摘 要：口語交際能力是現代公民必備的能力。口語交際能力的培養，要在雙向互動的語言實踐中進行。搭建一個合理互動平臺，讓學生在這個平臺中表達自己的思想觀點，聽取別人的意見和想法，這是提高學生口語交際能力的重要途徑。

關鍵詞：互動；思路；情景；口語能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）11-0034-02

在語文教學中，應重視學生口語交際能力的培養，要避免教學過程中低效、無效，甚至虛假的互動。因此，搭建一個合理互動平臺，讓學生在這個平臺表達自己的思想觀點，聽取別人的意見和想法，是提高學生口語交際能力的重要途徑。

一、依教材，拓思路，挖掘互動因素

教師要精心捕捉和挖掘蘊含在教材中的互動因素，讓學生真正交流起來。從現行口語交際的內容來看，主要有兩種情況：一種話題的雙向互動是顯性的，易操作。教師只要通過創設簡單的情景，讓學生連說話帶動作表演起來就很容易進入互動狀態。如：《春的消息》發布會，在春天里，學生們把看到的、聽到的、聞到的、摸到的不同的感受畫一畫，說一說，演一演……用自己喜歡的方式介紹給大家。有相同感受的可以互相補充，有不同的感受也可發表不同的見解，讓學生們在介紹的過程中互相提問、補充、探討、糾正等。交際的過程是個借鑒的過程，是個整合思想的過程。你一言，我一語，學生在互動中提高了口語交際能力。二是有些話題是隱性的，這需要老師用心挖掘教材中的互動因素，如《生活小竅門》這個話題，雖然含有一定的交際因素，但它畢竟以介紹為主，若不用心挖掘，很容易形成“一言堂”的局面。交際不是一人面向全班的說話訓練，也不是一人接一人的發言，而是讓交際者積極發言，認真思考。教學這一課時，教師通過以下幾個環節展開互動：①預賽（這個環節培養學生在表達自己觀點的同時，認真聽取別人的意見和建議。可以通過相互介紹、演示等方式完善自己的“生活小竅門”獲勝者進入決賽）。②決賽（這個環節通過動手操作、口頭介紹、“記者”采訪、“觀眾”質疑等滿足學生的表達欲望，釋放學生心中的激情，在交際互動的過程中讓學生的“生活小竅門”更“巧”。最后投票選出“智慧大王”）。不管什么形式，目的是讓學生產生發展的欲望，表達的欲望，甚至于傾聽的欲望。

二、設情景，巧引導，培養口語能力

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情景，在一定的情景中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，創設合理的情景是互動的關鍵，更是促進語言發展的關鍵。

1.創設情景，激起表達的欲望。

看圖片、聽故事、看錄像、看表演、對話交流等都能創設情境，在情景中學生打開了“話匣子”。但是要在口語交際課上達到訓練目的，不僅要注重交際情景的創設，更要關注交際情景能否激發學生的情感，所以情境的創設一定要來源于學生的實際，激發他們的真實情感，使他們真正進入角色體驗。如《快樂拼圖》可這樣設計：①課前準備。課前教師為每一組學生準備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設置一定的困難，為創設生活化的口語交際情景做好鋪墊。②情景展開。學生在拼圖的過程中發現缺少圖片，很自然地產生了疑問；缺少圖片怎么辦呢？怎樣向同學借？向別人借東西應該注意什么？這是課堂氣氛很熱鬧：缺圖片的學生和周圍的小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……

借圖片情景的創設貼近現實生活，符合學生的年齡口語交際的特點，“借東西”是學生在日常生活和學習中經常發生的行為。當學生拼圖時發現缺少圖片，憑借生活經驗自然而然地會想到“借”。這樣，口語交際隨即產生，交際過程不露痕跡。在這一情景中，口語交際活動不是教師刻意安排的，而是學生發自內在的需要，因此在課堂教學中出現師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。

2.聯系生活實際，輕松談說主題。

口語交際不能局限于教材，必須擴大教學視野，充分挖掘并合理地利用生活中的交際資源，把教材轉到學生的現實生活中，從而為學生的口語交際做好鋪墊。《身邊的科學》這一話題，一提“科學”好似非常深奧，讓人觸不可及。為了使這個話題輕松些，可以聯系學生的生活實際，如利用學生的日記《我好痛》來緩解話題的難度。日記內容是這樣的，在一次游戲中，小明用力拍打木頭，他的手很痛，于是他發現：“我打別人，我也痛”。緊密聯系學生的生活經驗，學生紛紛說出自己在生活中的發現：不能用潮濕的物品觸摸電源、在哈哈鏡前人會變形、雨后的彩虹、肆虐的沙塵暴……

此時的學生無拘無束，十分樂意談生活中的科學發現。交際能力的培養中，教師要找到合適的切入點，充分利用課內課外資源，調動學生的生活積累，燃起學生的交際熱情，在雙方互動的過程中，一個深奧的科學知識和現實生活緊緊聯系在一起，一個話題立體的展現在學生眼前，他們熱愛科學的情感油然而生，情動而辭發。

3.穿針引線，促多層次互動。

在口語交際教學中，僅僅讓學生一對一雙向互動是不夠的，還應在此基礎上，引導學生展開多維度、多層次、多情景的逐步深化的互動，以保證口語訓練的有效落實。課堂上可以讓學生扮演不同的角色，教師穿針引線，使得多種角色之間產生了一定的關系，形成一張互為聯系，縱橫交錯的互動網，展開一波又一波的互動，學生的自身的定位也不一樣，交際語言也會豐富多彩，或語言激昂，或頗具鼓勵性，或據理力爭，或委婉得體，就這樣，學生的口語交際能力得到切實的訓練，口語交際也獲得有效的成果。

【責任編輯 王開貴】