中小學教師發展研究的回眸、反思與展望

摘要：教師發展研究已經成為當下教育研究的熱點和焦點。本文在回眸中小學教師發展研究歷史背景和取得經驗成果及不足的基礎上，結合目前中小學教師的生存狀態，審視反思教師發展研究的某些問題，提出了教師發展研究的新價值取向，以期待教師發展給教育帶來幸福美好的情景。

關鍵詞：教師發展；完整人；職業倦怠；雙向建構

中圖分類號：G451-2文獻標識碼：A文章編號：1009—010X(2008)12—0004-03

教師發展歷來是教育研究的重要課題，尤其在新課程背景下，更是受到了普遍重視。可以說“教師，以及與教師相關的教師教育、教師專業化、教師管理、教師評價、教師文化、教師角色、教師心理、教師發展等諸多問題，已經成為當下教育研究的熱點和焦點，或者說形成了一股熱潮。”本文結合近年來出版的關于“教師發展研究”等二十余本著作和多種期刊所載的論文，試對中小學教師發展研究的歷史背景、取得的成果、積累的經驗、存在的偏頗不足、以及當下教師的生存狀態和教師發展研究的新價值取向等作初步窺探。

一、教師發展研究的歷史背景

20世紀80年代以后，世界各國的教育發展進入了一個新的時期。美國于1983年發表了《國家在危險中：教育改革勢在必行》，英國于1988年頒布了《教育改革法》，日本、法國、德國、澳大利亞等國家也先后進入教育改革的高潮。在此過程中，各國學者和政府認識到，教育改革的成功與否決定于教師，教育質量的高低取決于教師。于是，“促進教師專業發展、提高教師專業地位，不再僅僅是教師組織、教師教育工作者和教育研究人員的訴求，而成為各國學者、各國政府和國際社會不約而同的呼聲。如何建立一支龐大、專業、高質量的教師隊伍成為各國教育界世紀轉換時期的關注焦點。”

當然，中國也不例外。經過近20年的努力，我國的教師發展研究獲得了重大進展。有關教師能力培養、教師專業發展、教師角色新探索等專著也不斷涌現，有關教師發展研究的論文更可謂汗牛充棟。在中國知網CNKI“題名”欄中輸入“教師發展”，從中國期刊全文數據庫檢索1980-2007年的所有文章，查到記錄4887條，其中1999年后為4539條，比例高達92.9％。

由此，我們可以作出這樣的推斷：當前我國教育研究的重心勢必將由教學領域轉向課程領域，再由課程領域進一步轉向教師發展領域。

二、教師發展研究的經驗成果及不足

多年來，國內外對教師研究已取得了豐碩成果，例如《有效教師手冊》《教師職業生涯周期——教師專業發展指導》《教師角色與教師發展新探》等，對促進教師的專業化提升和教育的發展都起到了積極作用。在眾多學科聚焦教師發展研究的同時，教育學自身始終沒有放松對教師的系統研究。在吸收各相關學科關于教師研究的理論成果和方法的基礎上，教育學逐步發展成為一個相對獨立的研究領域和學科——教師學。這些研究成果對教師的專業發展、技能培訓及發展周期等方面作了有效的探索，為實踐層面的教師隊伍建設提供了許多啟迪與借鑒。

但是，其研究卻存在諸多偏頗。以往的教師發展研究，偏重于從社會發展、教育改革的層面，對教師的本質、特點、作用、素質結構及成長規律進行普遍規律的探究較多，而對揭示教師職業和教師群體、教師個體成長發展的規律性，對教師的專業發展提供一定的實踐和方法指導的研究較少；對教師“育人”的狀況關注較多，對教師“育己”的狀態關注較少；對教師職業、教師勞動的外在社會價值強調較多，對教師職業、教師勞動的內在生命價值問題探討較少；把教師視為“被要求、被規范、被培養、被研究”的對象，關注、重視其專業發展較普遍，卻往往忽視了教師主體價值的確認、主體作用的發揮、創造性作用的凸顯、精神的解放和生命質量的提升及其生存和生命狀態的優化改觀，把教師作為“完整的人”、“真實的生命個體”去關懷、去喚醒、去引領其專業與精神共同成長的研究則相對較少；脫離教師所處的職業生存狀態、教育生活情境和教師自身的實踐而進行宏大敘事式的研究和對教師角色的整體性和多樣性研究較多，而深入教師的職業存在狀態和教育實踐情境，對教師自身實踐參與狀況的關注和研究較少。

同時，對面廣量大的基層學校而言，對課程文化轉型背景下，作為“完整意義上的人”的教師，其內涵與角色定位該發生哪些變化，又該以怎樣的價值取向、研究視角、方式途徑去促進教師的發展，更是缺少思考與實踐。

這些問題，只要對已有的教師研究成果、經驗稍作梳理和反思，都是不難發現的。

三、教師當前生存狀態掃描透視

“教師職業是一種受到最嚴格監督的職業。其職業特點決定了教師需投入大量的精力和情感，而其成就常常無法立即體現或獲得公正的評價，這易使教師產生職業倦怠和壓力。”壓力過大或過于持久，不僅會嚴重損害教師的身心健康，還會影響到教育教學的效果，直接或間接地影響學生的健康發展。那么，當前我國中小學教師的生存狀態如何呢?

“2003年3月21日的《北京青年報》登載的國家中小學心理健康教育課題組的檢測表明，受調查的教師心理障礙的發生率高達50％，表現在自卑心態、嫉妒情緒、焦慮水平等方面，其中較典型的是69％的被檢測教師有較強的自卑感。”2004年新浪網和《北京晨報》聯手開展的“教師生存狀態調查”顯示，在6958名被調查的教師中，認為超負荷工作的占71％；2005年，中國人民大學公共管理學院和新浪網聯合實施的“中國教師職業壓力和心理健康調查”結果表明，在8699名被調查教師中，80％以上表示壓力大，近40％的教師心理健康狀況不佳，60％以上的教師表示對工作不滿。“近年，針對遼寧省內168所城鄉中小學的2292名教師的一次心理檢測發現，有69％的教師自卑心態嚴重，相當一部分教師嫉妒、焦慮情緒明顯。結果顯示中小學教師心理障礙發生率竟高達50％。”大量的資料及研究表明，教師的職業倦怠問題正日益鮮明地呈現。“教師工作壓力對教師本身產生的消極影響主要表現在心理、行為和生理三個方面。”職業壓力在對教師產生消極影響的同時，必然對學校和學生的發展產生直接或間接的消極影響。

“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。”“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”生活在疲憊、倦怠狀態下的教師，絕無可能給教育帶來健康、活力和高質量。教育要發展，就必須解決好教師發展的問題，既不能因為倦怠狀況的產生就懷疑和放棄教師發展，也不能為了教師發展就無視教師的生存現狀。然而當今社會總是關注學生的多，關注教師的少。“公平地看，為了人的教育不只是為了學生的一切，也應顧及教師的生存和發展問題。”

四、教師發展研究的新價值取向

目前，從研究內容來看，教師發展研究主要集中在兩大領域：教師專業發展經歷的過程及其規律的研究與教師專業發展促進方式的研究。但此類研究還大多停留在理論層面，實踐操作層面還比較薄弱。很顯然，脫離教師所處的職業生存狀態、教育生活情境和教師自身的實踐，僅從社會發展、教育改革的角度人手，把教師作為一種充滿道德色彩的社會職業，并由此去研究、要求、培養、規范教師，對教師提出各種社會使命，這種境遇下的教師發展永遠也解決不好其與職業倦怠之間的矛盾沖突。

鑒于這樣的背景，以一種新的價值取向去研究教師發展就成為了一種必然。

在擇取新的價值取向對教師發展進行研究時，需要對教師所扮演的角色進行深入挖掘和探討。教師是“普通人”和“特殊人——教育者”這兩類角色的“復合體”。就“普通人”角色而言，教師是人，但不是“完人”。教師也會犯錯誤，也有缺點和弱點，也有自我發展和自我完善的需要；就“教育者”角色而言，教師不僅要授以學生謀事之才，更要傳以學生立世之德。與此同時，“教師還承擔著家庭生活、學校生活及社會生活中的其他眾多角色。這些角色為教師洞察人生、感悟人生、發掘生活情趣、展現人格魅力提供了豐富資源和寬闊舞臺。但是這些角色與‘教育者’這一核心角色之間，容易產生各種矛盾和沖突；而且，這些眾多的角色還可能引起教師的角色過載、心理壓力和負擔過重。”基于此，由“教育者”的單面角色向“教育者”與“普通人”有機結合的轉型，應成為現在教師研究的重要任務和課題。轉型的關鍵就是確立教師的“普通人”角色，使教師在現代社會的物質生活和文化生活中正確定位，回歸教育生活本體，成為一個有血有肉、有個性的人；使教師在積極主動的職場活動中，產生一種教育自覺、責任意識和主體精神，在充滿人性化的教育生活中實現自身的人生價值，獲得充盈的生命意義和提升生命質量。

“教師職業決不是一種異己的‘它在’、‘為他人做嫁衣裳’的犧牲者，教師職業也決不是一種單純的謀生手段和養家糊口的飯碗，而是充盈著精神自由、生命價值的快樂，具有十分豐富的人文價值和意涵。”只有將教師發展研究回歸到教師作為“真實的人”的真實生活中，真切、真誠地關注、關懷、引領教師的生存和生命狀態，并在這種關注、關懷與引領中不斷喚起教師自我意識、主動精神的覺醒，不斷喚起教師對主體生命、主體價值的追求，才有可能既發展了教師，又不以犧牲教師的身心健康為代價。

因此，在教師發展研究上，我們應該擇取的新價值取向是：以教師當前真實的生存狀態和職業心態為研究起點，以對課程文化轉型背景下的教師內涵、教師職場和非職場生活作出重新認識、價值引導和積極探索為研究重點，以關注教師生命質量、走進教師心靈世界、努力增添教師職業幸福感，造就幸福教育、培養幸福學生為價值理想。從而讓教師的職場與非職場生活同時納入我們的關注和研究視野之內，改造“注重科學、理性，缺失人文、感性；注重組織生活，忽視個體生活；注重事實生活，忽視價值生活；注重職場生活，忽視非職場生活；注重物質生活，忽視精神生活”等教師職場和非職場的生活現狀，努力使之產生積極的相互影響，在核心價值觀的統領下，引導教師在較為完整、豐富、健康、向上的生活狀態和生活方式中提升生活與生命的質量。

殷切地期待我們的教師發展給教育帶來幸福美好的情景。