整合資源，優(yōu)化閱讀教學

關鍵詞：語文資源；探究優(yōu)化；閱讀教學

中圖分類號：G623 23文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X(2008)12-0057-01

課程資源包括課堂資源和課外資源，以及工具書、其他圖書、報刊、電影、網(wǎng)絡、演講會、展覽館、社區(qū)等。當然，只要是有助于學生的發(fā)展，教師自身的情感、語言、個性、體態(tài)、教學智慧也是很重要的教育資源。如果能將學生感興趣的諸多相關要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生重組效應，從而發(fā)揮更大的功能，就需要將資源予以整合。

整合自身資源。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

語文教師，情感資源相對豐富。況且《語文課程標準》在指出語文課程開發(fā)的功能中，情感、態(tài)度和價值觀占據(jù)至關重要的位置。情感是促進學生發(fā)展的催化劑。語文教師在閱讀教學中要披文人情，表現(xiàn)出自身的語文素養(yǎng)。如教學《鳥的天堂》、《草原》等課文時，應被祖國美如畫卷的景色陶醉。教師在教學時以情激情，激發(fā)學生學習的熱情，從而使學生在富有情感色彩的熱情得以發(fā)揮，去獲取知識，增長智能，完善人格。同時，教師充滿魅力的語言，引導學生參與閱讀實踐加之體態(tài)資源傳達信息給學生注入興奮劑，教師以學者的睿智和高超的教育教學智慧震撼學生，促進學生學習、創(chuàng)造和獨立思考，自能讀書的強烈欲望。

整合校本資源。讓學生在大校園中感受大語文教育，增強閱讀能力。

學生生活在校園中，凡視角所到之處皆為語文課程資源，將其有效整合，樹立師生的大語文觀，有利于增強學生閱讀能力。比如，班級布置出一片清新之地。布置應顯示出人文化、人情味。墻壁上可設置“成功起跑線”、“作品賞析”。學習園地可以開辟“成語積累”、“每日一語”，黑板報要分組輪流策劃、撰稿、抄寫，人人參與。每期板報要進行全班評析，相互借鑒。學生在班中能有較大的機動時間和自主空間，利用班級管理，吸納各種新信息，增強閱讀能力。

另外學習專用室開放，使這本豐厚的“書”人人愛讀；校內(nèi)景點設置，以一道亮麗的風景線展示出來。設置可以自然環(huán)境、歷史典故、成語故事、名人傳記，詩歌名句來設計安排。讓學生生活在校園中，潛移默化地受到熏陶。根據(jù)學生的活動特點，設置藝術化的布告欄、報廊以及名言牌、警戒牌，使它們成為校園中一道風景。校園中學習語文，增強閱讀能力的機會無時不有。

整合社區(qū)資源。融入到開放性語文閱讀中去，為逐步形成獨立閱讀能力奠定基礎。

生活是五彩的，社區(qū)是多樣的，整合其緘默的課程資源可采用體驗、深入社會生活，在實踐中鍛煉自己，提升自己的語文素養(yǎng)，把“當一天農(nóng)民、小交警、小導游”等的體驗寫下來或辦成小報，提高學生的表達能力。

組織學生瀏覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，創(chuàng)設語文實踐環(huán)境，開展形式多樣的語文綜合實踐活動，這樣自然而然會提升學生獨立的閱讀能力。

整合多種資源，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，為閱讀教學奠定基礎，使閱讀教學得以優(yōu)化。