中小學教育科研成果表達形式中常見問題探析

摘要：課題研究報告是課題研究成果的主要表述形式之一。研究報告的質量直接影響著課題研究成果的鑒定驗收。因此，分析、認識中小學教育科研成果表述中常見問題對提高其質量是有價值的。

關鍵詞：中小學教育科研成果；課題研究報告；研究目標；研究內容；研究方法；鑒定；驗收；評價

中圖分類號：G463文獻標識碼：A文章編號：1009—010X(2008)12-0007-02

中小學教育科研的根本目的在于解決教育教學中的實際問題，提高教師的科研素質。但作為課題研究，還必須設計好課題研究成果的表述形式。中小學教育科研成果的主要表述形式是研究報告和論文，除此以外，還有專著、典型教學設計、手冊等。研究者在進行課題設計論證時，就應設計好研究成果的表述形式。如此，從課題研究一開始，便可以著手向這方面努力，搜集、積累、整理資料，構思論文和報告的框架，以利于研究的深入和研究成果的順利呈現，也便于課題管理部門據此進行鑒定、驗收和評價。

從中小學教育科研成果鑒定評價實踐看，在其主要表述形式之一的研究報告方面，常出現以下問題。

一、研究目的和意義不明確

研究目的和意義，即為什么要研究，研究價值是什么，本研究要解決什么問題等，一定要明確。所選課題是要解決中小學教育教學實際問題。例如，是要解決當前課改中遇到的實際問題，還是要提出什么理論觀點、理性思考，或探索教育理論問題。前者主要是凸現課題研究的實踐價值，后者主要突出的是課題研究的理論價值。作為研究者，從一開始確定了研究方向，準備做某一課題研究時，首先要考慮的是：“為之，價值何在”。是突出理論價值，還是突出實踐價值。這一定要清楚明確。而就這個問題，在研究報告中，提出的不明確，甚至沒有提出，就反映研究者對本課題的研究目的、意義認識不夠，也反映其論證技巧欠缺。這些問題直接影響著專家對該課題選題的意義、價值的鑒定和判斷。

二、研究目標、研究內容不清晰

研究目標是研究要解決的問題，是研究要達到的最直接的目的。研究內容是為達到研究目標，要解決的具體的問題。因為，研究課題要通過研究內容來體現，研究內容必須準確體現研究課題。為此，要明確界定研究的問題到底是什么，并以高度概括性的文字提出研究的基本思路，要將整個研究的框架搭起來，使課題研究既有宏觀上的調控，又有具體、明確的可操作的研究內容。尤其是比較大一點的研究課題，對研究問題的分解至關重要。一定要分解到具體、明確、清晰、可操作。尤其要注意的是，對于分解的課題研究內容的每一部分(某一個專題、子課題)要梳理清楚，要清晰、明了它們之間的關系，問題的分解明確，有層次，相互之間有聯系。唯有此，研究者才可以依據這種研究問題的分解，或者說是子課題的確定，在課題的實際操作和實施中，做到有的放矢。但在實際的課題研究成果鑒定過程中，經常會看到許多課題研究報告在這方面論述的不嚴謹，不系統(tǒng)，不僅讓人看了感到模糊不清，層次不明，而且研究內容(子課題)邏輯混亂，體現不出其內在關系。致使本課題研究的實際結果相對于研究目標，或者做大了，超出了原來的設計范圍，顯得空而缺乏深度；或者做小了，顯得缺乏廣度，使課題研究不完整。最終影響了課題研究的質量。

三、研究方法與研究內容不匹配

古云：“欲善其事，必利其器。”做課題研究亦然。課題研究一定要有相應的教育科學研究方法來支撐和支持。而研究方法的選擇和確定主要依據課題研究的目的和內容。研究方法很多，例如，有思辨的研究方法，包括分類比較、分析綜合、歸納演繹、具體概括、想象假設等；有實證的研究方法，包括教育調查法、教育實驗法、教育比較法、文獻查閱法、觀察法等等；作為課題研究，選擇某一種或幾種研究方法，其主要目的是通過運用這些研究方法在研究過程中生成、獲取相關的研究資料和信息。一般來說，做課題研究既可以一種研究方法為主，其他方法為輔；也可多種研究方法并用。但在課題鑒定中發(fā)現，許多研究報告在這方面的論述顯得很不系統(tǒng)。首先，是某一課題研究選擇的研究方法與研究的內容不匹配，不適當，不切合，其研究資料和信息不是由某種研究方法而獲取、生成；其次，是只簡單地羅列出研究過程中所運用的研究方法，而不能將選擇該課題研究方法的初衷、出發(fā)點或者原因進行適當的闡述，更不能論述清楚運用該研究方法的獨到之處；再次，是對于研究范圍大、研究內容多的課題，不能將所運用的各種研究方法構建起一個方法論體系來，致使研究方法的論述與研究內容不一致，因此不能使研究報告的論述做到渾然一體。

四、課題研究成果與課題研究效果混淆不清

課題研究成果和課題研究效果是兩個不同的概念。在研究報告的論述中，經常看到研究者對二者論述不清楚，甚至混淆不明。這一方面反映了研究者欠缺論證水平和技巧，另一方面也反映了研究者對二者認識模糊。這在很大程度上影響了課題研究成果的質量。為此，一定要弄清二者的不同和聯系。

首先，二者概念不同。課題研究成果是課題研究達到的研究目標，是經驗證的科學假設，是探索的規(guī)律。教師在課題研究中的科學假設的前提下，操縱自變量，控制無關變量，測定因變量，認識了自變量與因變量之間的因果關系，獲得了對教育現象規(guī)律性的認識，即獲得了課題研究成果；課題研究效果是指進行的課題研究或實驗的時候，在控制無關變量的條件下，操縱自變量變化時，其因變量朝著研究者預期的方向發(fā)生變化，教育問題得到解決，教育質量獲得提高，教育事業(yè)獲得發(fā)展，即獲得了課題研究效果。

其次，是二者之間的關系。表現在三個方面。1，課題研究成果是研究目標達到的反映，是成功的課題研究結果的表現；課題研究效果是自變量變化操作引起的結果。2，課題研究成果是自變量與因變量之間因果關系的反映，是研究者探索的教育理論認識，是解決教育問題的原理、原則、方法、內容、技術、途徑，是解決教育問題的實踐措施與操作程序等；課題研究效果是因變量符合研究者希望的變化，是學生的發(fā)展，是教育工作水平的和教育質量的提高。3，課題研究成果的質量要用課題研究效果來驗證。研究課題探索的原理、內容、方法、措施等科學與否，要看其在研究實施中它們是否產生了好的效果。

在成果表述中要弄清楚二者，就必須在課題設計中注意區(qū)分二者，注意預期研究成果的科學設計和對研究效果準確、全面測定的設計。研究效果是通過不同的因變量來反映的，課題設計時要全面界定反映研究效果的諸因變量，并確定測定內容、測定項目、指標與標準和測定的方式與時間等。

五、研究結論與材料的不統(tǒng)一

科研報告的主于是論據。論據是否可信和具有說服力，取決于所收集的資料。詳盡地占有資料是科研報告寫作前的一項實實在在、又極其重要的工作。而作為課題研究成果主要形式的研究報告中結論的得出與材料的統(tǒng)一性至關重要。在課題研究成果鑒定中，經常會看到這樣的現象：課題資料羅列一大堆，而研究結論與課題資料沒有內在聯系，研究結論無所依據，空口無憑，甚至風馬牛不相及。該問題責任在研究者：一方面在搜集整理研究資料時缺少技巧，面對現成材料分析不出應有結果和結論；一方面是研究未能深入，只死拉硬扯地羅列資料，濫竽充數。前者較為嚴重。

為此，一要在選擇材料時注意：1，材料的適用性，即根據確定的論題中心選擇材料，用與不用，都須圍繞論題取舍。凡能有力說明、突出、烘托論題者即用，否則，舍棄。這是選材的基本原則。2，材料的全面性。任何事物的變化發(fā)展都是一分為二的，對教育教學問題的研討也應持此態(tài)度。在資料取舍中，我們應全面分析問題的諸方面。如果所選材料不全面，缺少某一方面的材料，論述就可能不全面，不圓滿，甚至會出現偏頗、漏洞，經不起推敲，更經不起反駁。3，材料的真實性。唯有真實，才可信，有說服力，能得出科學的結論。觀察不細、調查不實會造成第一手材料的失真；在選擇材料的過程中，作者的個人好惡、主觀偏見以及先入為主的思想，也常常歪曲所選材料的客觀性和真實性，從而影響科研報告的可信度。4，材料的典型性。典型材料是指那些最有特征和代表性、能有力揭示事物本質的材料。一般課題研究由于研究的范圍比較大，積累、搜集的科研材料比較多，再加上廣大中小學教師又承擔著不同程度的教育教學任務，所以在撰寫研究報告前選擇材料時，一定要注意材料的典型性，而非眉毛胡子一把抓。