綜合實踐活動課程實施的現狀述評與對策思考

摘要：綜合實踐活動作為國家必修課程，著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力。要引導教師準確領會該課程與學科教學的關系，尊重學生的興趣、愛好和需要，適時引導學生進行自主的實踐活動。促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；實施現狀；述評；對策思考

中圖分類號：G632，0文獻標識碼：A文章編號：1009—010X(2008)12—0009—04

新課程改革將綜合實踐活動作為國家必修課程納入了國家基礎教育課程體系，其地位和重要性毋庸質疑。為總結前段新課程改革的成果，搞好暑期骨干教師和小學專任教師培訓工作，我校組織教師深入全縣鄉鎮學校教學一線，對小學各學科的教學情況進行了為期兩個多月的聽課調研，并通過與教師、學生的座談交流，對學科教學及綜合實踐活動的狀況有了一定的認識。

一、綜合實踐活動的現狀述評

調查發現，全縣各學校都按照規定，將綜合實踐活動課列入教學課程表，安排常規課時，有近20％的學校還設置了專職教師；各學校建制度，作督查，’將此課程列入了教師、班級管理的綜合考評體系，有的教師還能結合教學內容相機安排學科綜合實踐活動；學生們也表現出極大的熱情，能在教師的引導下，踴躍參與到學科綜合實踐活動中。一些學校還結合本地鄉土教學資源，創造了獨具特色的綜合實踐活動，例如劉夫青鄉溫五撥中心小學的剪紙藝術課、馮家口鎮車官屯中心小學的南皮落子學習等，都打出了品牌，走向京都，在省市有較大影響。總之，學科綜合實踐活動在一定程度上引起了學校領導、教師、學生的重視，并發揮著應有的教育功能。

但是，問題也同樣存在著，并在一定程度上影響著綜合實踐活動的實施效果，在實際教學中應引起我們的重視。

存在的問題主要表現在以下幾個方面。

1，綜合實踐活動與學科教學不能有機結合。

有些教師仍然存在著學科本位觀念，將綜合實踐活動看作是與本學科教學互不關聯的課程，沒有-充分認識綜合實踐活動對本學科教學的補充、延伸、重組作用，以及對學生綜合素質的提升功能j而只停留在課后練習的層面，有布置，無檢查，甚至僅表現為學生家庭作業的綜合。

2，綜合實踐活動缺少有效的教師指導。

綜合實踐活動是充分發揮學生主體性的課程，而處理好學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系，是實施綜合實踐活動課程的一個基本要求，學生的積極參與和自主實踐，必須在教師針對性的引導與指導下進行。

目前，在該課程具體的實施過程中，教師的指導方式和指導行為存在著一系列問題。例如，偏重活動形式，忽略活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案；偏重活動過程與階段的落實，忽略具體的活動細節和活動的落實程度。而且，該課程的教學內容在大部分學校中都由教師依據自身的主觀認識和教學需要硬性安排，一些學校的綜合實踐活動還處在零散的、作坊式的組織狀態；不少學校對綜合實踐活動課程缺乏基本認識和必要的統籌安排與管理，目標不明，不講求科學方法，忽略了課程的多學科整合、多情境應用、多角度拓展等優勢，使課程在走向生活與自然中缺失了理性色彩，使其激發教師工作熱情，適應教師個性需要，作為生成性資源豐富學生課程內容等等方面的價值和功能，都沒能充分發揮、體現出來。

3，綜合實踐活動方法流于形式化。

在綜合實踐活動的實施過程中，存在著“活動形式化”的傾向：偏重活動形式，忽視活動的合理性、認知性。教師往往只對學生就調查、訪問和設計、制作、實驗等活動提出具體要求，卻忽視對活動主題或可能出現的問題的基本認知和對實踐方法的指導。 實踐活動本應落實在其教育作用和訓練的價值上，而一味地放任，只能把實踐活動演變成兒戲，失去其教育作用。綜合實踐活動要顧及學生發展的需要，而不增加學生的負擔。教師應努力結合文本內容，挖掘發展因素組織活動，鼓勵學生積極參與，調動元認知，促進知識向能力的遷移轉化；還應根據實際情況靈活處理，酌情兼顧課內與課外，整體與個體結合，專題與個性并行，為學生提供更多機會，為其綜合素養的提高打下基礎。

4，綜合實踐活動的評價體系有待完善。

由于受落后的應試教育觀念的影響，部分教師在教學過程中存在重結果、輕過程，重求同、輕存異，重表達、輕實踐的問題，教學趨向封閉。對實踐活動的理解停留在“走過場”的觀念中，落實在實際中也是以熱熱鬧鬧為多，教學策略簡單化、機械化，訓練價值不大。課堂教學呈現的是虛假繁榮，學生缺乏思維的深刻性和靈活性，這對落實綜合實踐活動的創新能力培養沒有多大幫助。

二、正確認識綜合實踐活動

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的非學科性課程。它以學生個性養成為課程基本任務，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容。

作為課程層面的一種具有獨立形態的課程，綜合實踐活動著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力。

綜合實踐活動具有六個方面的特點。

1，學生參與的自主性。

綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，學生在教師的組織指導下，自由選擇學習的目標、內容、方式，為學生的自主性發揮開辟了廣闊的空間。它把學生推到了課程活動的主體地位上，即使是教師規定內容的學科活動課，也可以學生獨立或半獨立的活動為主。例如安排學科游藝會，讓學生介紹自己設計的游戲，讓學生表演自己的節目等。

2，活動形式的多樣性。

活動課以靈活多樣、生動活潑的形式吸引學生。理想的課程安排既有全校性的，也有班級性的，并且適合兒童的年齡特點，富有吸引力，充分滿足和發揮、發展學生的學習興趣和特長。

它要求在其綜合實踐活動的主題或項目的選擇和確定上，克服從書本到書本、從文字資料到文字資料的局限，甚至可在引導學生聯系自然或社會現實，做純文化的研究。綜合實踐活動是課程內容的形式載體和實現學習目標的手段，也是區別課堂教學的主要特點。雖然活動課多采取班級授課制，但它可以根據學生智力水平的差異編排，從而使所有學生都能根據自己的認知水平參加合適的活動；它擺脫了課堂教學中慣用的教師講解、學生練習的模式，讓學生真正“動”起來，使學生在動手、動腦、動口的活動中，發現問題，探索規律，解決問題。

3，知識觀念的滲透性。

綜合實踐活動課與課堂教學的目的是一致的，都是實施全面發展教育的重要途徑，然而其開放性使其具有比課堂教學更廣泛的滲透性。所謂滲透性是指學生在綜合實踐活動中要接觸各學科的知識，接觸不同的社會人群，親身體驗與不同人群的交流合作，能在不知不覺中實現各學科知識的交融建構，受到不同思想、方法的熏陶和感染；學生在實踐中必然生成新的個性化知識和積極向上的人生體驗，并在其探究、思考、重新審視與考察的過程中，建立起積極的知識體系和社會價值觀。當然，在整個活動過程中，都必須伴隨著教師積極有效的指導和引領。

4，活動內容的豐富性。

綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化，雖然也遵循課程標準的原則和精神，卻比課堂教學有較大的伸縮性和多向性，教學內容更加廣泛和豐富多彩，能夠加深和擴展學生的學科知識，可以更好地滿足學生的求知欲，有利于學生知識的獲得、能力的發展、情操的陶冶。

5，活動的實踐性。

綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎，以學生的自主活動為主要形式，強調通過學生的親身經歷過程，要求學生在“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗、感受生活和獲得的直接經驗，并通過“思考、探索”等實踐環節，由感性認識上升為理性認識，發展實踐和創新能力。它要求教師在教學中自覺遵循學生發展的內在規律，以課堂實踐為主陣地，以學生實踐活動為核心，以課外實踐活動為延伸，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，從而使學生的綜合素養得到既全面又深刻的提高。

6，活動范圍的開放性。

綜合實踐活動課程超越課本，超越教材的體系，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的深入體驗，發展綜合實踐能力。它最基本的要求，是尊重每個學生發展的特殊需要，密切聯系學生的生活背景和已有經驗，從學生所處自然環境和社會環境實際出發展開綜合實踐活動。綜合實踐活動課的整個過程都以學生為核心，都要發揮學生的主動性、獨立性和創造性，豐富學生的精神生活，擴大學生的認知視野，拓展學生的知識深廣度，發展學生的興趣、愛好和特長，使學生在活動中提升思想品德修養，豐富情感，提高自學能力和在實踐中靈活運用知識的能力，培養良好的習慣和追求新知、獨立思考的精神。

三、開展好綜合實踐活動的對策思考

1，學習交流，更新理念，發展專業能力。

新課程發展的核心是教育和課程新理念的落實。能否把關于教育改革和持續發展的國家意志、思想變為千百萬教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。而其前提是課改實踐者的理論學習，更新理念，徹底“洗腦”。教師沒有先進的教育理念，沒有厚實的知識素養，沒有扎實、過硬的教育教學基本功，課程改革是無法進行的。

在座談中，不少教師反映：使用新教材，組織綜合實踐活動，總感覺教學時間短，不夠用，一些問題的處理不是很理想；對什么是及時有效地指導：怎樣才算發揮了學生的主體性，怎樣處理好教學內容與綜合實踐活動的關系等問題莫衷一是。究其原因，主要是對新課程理念的認識不明晰，當然，也缺乏過硬的教學基本功。

教師作為課程的實施者，其認識水平和整體素質直接影響著新課程的實施成效，其對新課程的理解與解釋直接影響著學生的學習質量，其參與狀態和程度直接影響著新課程的推行。因此，教師要不斷提升對新課改意義的認識，增強專業發展的責任感和緊迫感，主動地發展自己的專業能力；要積極參加各種新課程培訓和教研活動，不斷吸收新信息、新理念，及時更新知識，優化知識結構，樹立與新課程相適應的教育觀、質量觀和人才觀；要迅速實現由知識的傳授者、管理者向學生發展的促進者的角色轉變，改變自己的教學方式，努力構建充滿生機與活力的課堂教學氛圍；要充分尊重學生的主體性，積極促進學生的個體發展；要強化對新課改教研活動的組織協調，組織教師深入研究新教材，圍繞課程改革中的疑、難問題開展學科及年級之間的教學研究和專題探討，反復實踐，不斷總結、升華，盡快適應新教材，發展新課程。

2，課例引領，加速轉化，提升實踐能力。

從各國課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上。而要完成從理念向實踐的轉化，要經歷一段極其艱難的路程，這個轉化的歷程對于廣大農村中小學教師尤為艱難。

一些教師有進行新課改探索的愿望，但對如何進行、怎樣組織綜合實踐活動，認識尚處于朦朧之中。因此，對教師進行及時、有的放矢的專業指導是非常必要的。例如，對于課堂實踐活動的組織形式的探討，應在理論知識學習之后，引導教師展開對典型案例教學的觀摩、分析、研討、評價。從而，促使教師進一步認識到：課堂實踐活動并不是單純依托課堂的單獨訓練，而是把活動融入每個教學環節；啟發、引導教師對這些課例作深入思考：如何活化教材內容，挖掘實踐活動的資源、素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。經常開展真實而有意義的研討活動，是激發、保持和發展全體學生學習興趣的重要手段。這種“生活化”的研討活動，是最富有靈性、和諧、豐富的教師培訓方式和情境，可激勵每個教師積極主動地參與，在參與中體驗，在體驗中享受學習與提高。其中，要引導教師樹立現代大教育觀，設法把小課堂與大生活結合起來，培養學生觀察生活、關注社會的習慣和能力，引導、促使他們用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。

國家新課程實驗區是實施新課程的示范，有包括綜合實踐活動課程的大量鮮活的新課程實踐經驗可供學習、借鑒，新課程實驗區教師探索積累的新理念、新內容、新方法，能為我們提供具體可感的、豐富的一手資料，是新課程師資培訓的重要資源。要組織教師反復觀摩、研究、探討試驗區的成功課例，探尋他們的實驗過程，了解他們在其中的困惑、挫折、問題及對策、經驗，以幫助教師加深對新課程理念的認識，更好的實施新課程。

3，評價督導，建立配套制度，營造環境氛圍。

制度是實踐的鞭策和標準，是推進理論現實化的實踐方針。在課程改革的進程中，必須建立與綜合實踐活動課程配套協調的制度，才能確保此項改革的理性發展。

例如，教學評價是衡量課程改革成敗和調動師生積極性的杠桿，健全評價制度，才能給予客觀公正的評價，拓寬綜合實踐課程的空間和道路。綜合實踐活動是全新的課程，必須建立新的評價制度，才能準確測量其課程能效，才能推動其良性發展，落后的教學評價體系必然制約改革，用縣鄉統考成績對教師進行評價、排隊的做法只能捆住我們的手腳。各級教育管理干部要樹立完整的新課程理念，高度重視對教師實施新課程的全面、完整的組織管理和考核評價，切實抓好教師實施綜合實踐活動新課程能力的鍛煉培養，為教師創設良好的實施環境，積極推進這項新課程改革。廣大教師應當積極適應飛速發展的教育要求下的角色轉換，不斷充實和提高自己，實現自身的可持續發展。

又如，綜合實踐活動課程中的學生實踐過程不是獨立進行的，需要教師的必要指導。這就要建立科學的教師監控制度，使各環節的教學都有可循的規定性。在課程內容上，教師指導的根本是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式；在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學，不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師或班主任、或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效制度將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。

我們有了對綜合實踐活動新課程目前狀況的清醒認識，充分認識了這項新課程實施的價值和必要，形成了其實施的科學對策，這項新課程就一定能得到良好、健康的發展。