教師寫作素養在作文指導中的作用

摘要：作文素養是語文素養的重要組成部分，是語文教師必備的基本素質。其構成主要有：觀察領悟能力、分析判斷能力、書面表達能力和寫作指導能力。語文教師寫作素養不僅為學生作文提供示范，更重要的是提供切實、具體、有針對性的指導。通過訓練與指導，培養學生的觀察、思考、表現和評價能力。

關鍵詞：作文教學；寫作素養；作文指導

中圖分類號：G623，31 文獻標識碼：A文章編號：1009—010X(2008)12—0023—03

寫作素養是語文素養的重要組成部分，是語文教師必備的基本素質。寫作是書面的表達形式，是寫作素養的展現和外化形式。因此，寫作素養是在觀察、構思、表達、修改等涉及寫作全過程的各因素相互滲透和相互作用中，日積月累所形成的寫作觀念、寫作習慣、寫作方法、寫作技巧等方面的綜合素質。其中重要的衡量指標是寫作能力的高低——即所寫文章的數量和質量，對文章的理解能力、剖析能力和評價能力。對于語文教師來說，如何充分利用自身作文素養對學生作文予以切實的指導是值得探討的。

一、語文教師寫作素養的構成

1，觀察領悟能力。

教師應該是學生的榜樣，其生活軌跡、學習過程乃至學習方法對學生都有借鑒和指導意義。語文教師在作文教學過程中，知識的積累與更新，知識儲備對學生作文指導會帶來重大的影響。要想獲取知識，必然涉及到對待生活的態度與獲取知識的方法。教師應該具有比較成熟的觀察能力和學習能力。這種能力是思維和判斷能力提升的基礎，也是提高自身寫作素養的根本要求。

2，分析判斷能力。

語文教師的分析判斷能力，比其他人有更充分的發展空間，這是語文教師的職業特點所決定的。語文教師擔負著指導學生學習寫作的重任，自然要求其分析判斷能力與他人有所區別。在語文教學中，這種分析判斷能力表現為具體的思維方法和習慣。一種為抽象思維能力，也就是概括能力；另一種為形象思維能力，也就是想象能力。這種分析判斷能力，無論是客觀的概括，還是主觀的想象，總合為認識能力。在這種感知世界、認知世界的過程中，貫穿著認知者某種特定的思想觀念和審美情趣。

3，書面表達能力。

語文教師的書面表達能力，應該比其他學科教師有更深的造詣。如果自身的寫作水平不高，對學生寫作就無法更好地指導。因此，語文教師要不斷提高自身寫作水平，要求學生做到的自己先試一試，親身體驗一下，“要想給學生一杯水，自己必須先有一桶水”。教師寫下水作文，是一種親身體驗、換位思考的好方法。如果語文教師有著較高的寫作水平，那么在指導學生寫作方面無疑會得心應手；在指導過程中也會得到學生更多的認同。語文教師的寫作能力，在寫作教學指導方面是學生有效提高的重要因素。

4，寫作指導能力。

寫作能力對語文教師至關重要，但它不是寫作素養的全部內涵。我們強調寫作能力的重要，并不是要求所有的語文教師都具備較高的寫作能力；具備了較高寫作能力的語文教師不一定能指導好學生的寫作；反之，寫作能力不突出的語文教師未必不會對學生寫作進行有效的指導。因此，我們這里所說的寫作指導能力是與寫作能力密切相關又相對獨立的一種寫作素養。這種素養的本質是教師如何運用已有寫作知識、寫作方法和寫作技巧等對學生寫作給予客觀、準確、公正的評價，同時遵循寫作教學的規律，對學生習作做出必要的切合實際的修改，以求學生在習作修改和評價中進一步得到幫助。

二、語文教師寫作素養在學生寫作指導中的地位

寫作指導可分為寫作之前、寫作之中、寫作之后不同階段的指導。在以往的寫作指導中，人們往往看重寫作之后的指導，注重作文評改的過程，而忽視了寫作之前、寫作之中的指導。寫作之前、寫作之中的指導，需要調動教師觀察領悟能力、分析判斷能力、書面表達能力的充分參與，在觀察、思考、表現的角度與方法方面，給學生及時有效的點撥與指導。因此，這里所說的寫作指導是教師寫作素養的綜合運用，而不單單是寫作指導能力的發揮。

教師寫作素養是寫作指導的基礎。教師是寫作指導的具體實施者，寫作指導的優劣決定于教師寫作素養的高低。試想，一個語文教師如果不具備基本的寫作素養，自己都不清楚怎樣寫作，何以進行寫作教學?何以進行寫作指導?難道照本宣科地講解幾條寫作技巧就能奏效嗎?因此，教師寫作素養是寫作指導的根基、源泉；離開了教師寫作素養，寫作指導就成了無源之水、無本之木。

教師寫作素養是寫作指導成功的保障。教師寫作素養的發揮是不間斷的，其影響貫穿于學生寫作指導的全過程。具備良好寫作素養的教師，在寫作指導中必然會得心應手、游刃有余，其知識、技能必然會對學生產生有益的潛移默化的影響。教師寫作素養的正確運用與發揮，能夠保證學生寫作知識和水平不斷得到提升，從而大大提高寫作指導的成功率。

教師寫作素養是寫作指導多樣化的需要。隨著時代的發展和社會的進步，寫作教學與指導的內容和形式也在不斷發展變化，學生對寫作指導的需求也越來越多樣化。寫作指導不僅在課內，而且包括課外練筆等寫作活動的指導；不僅包括課程標準和教材所指定的寫作形式，還包括學生樂于嘗試的其它形式。學生多樣化的寫作指導需求，對教師寫作素養提出了更高的要求；教師良好的寫作素養能滿足學生作文多樣化的需求。

三、語文教師寫作素養如何在學生寫作指導中發揮作用

教師應該借助自身優勢，將自身寫作素養充分滲透到對學生的寫作指導之中。不僅為學生寫作提供示范，還要提供切實、具體、有針對性的指導。《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)寫作教學建議指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”那么，教師寫作素養究竟如何在寫作指導中更好地發揮作用，培養學生的這幾種能力呢?

觀察能力。在培養觀察能力方面，教師要教會學生觀察的方法，使學生掌握認知的規律，逐步具備認識與領悟世界萬物的能力。這一方面是獲取認知方法、增加知識積累的方式，另一方面從習作的層面，又是一種洞悉寫作素材、獲取寫作源泉的途徑。因此，《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)階段目標中對不同學段學生觀察能力提出了相應要求：“留心周圍事物”，“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”。

對于不同學段的學生，根據認知的規律，既要學習書本知識又要參加社會實踐，感受生活、體驗生活與學習前人知識與經驗并重。在學生有了一定知識積累和生活經驗之后，方法和技能的訓練顯得十分必要。我們要教會學生獲取知識的方法和觀察生活的方法，做到敏銳觀察事物，力爭把握其特點和規律。在學生寫作之前，讓學生身臨其境，現身說法，無疑是一種指導觀察的有效方法。比如，引導學生寫春天的景色，調動多種感官感知事物、觀察事物：眼睛看到花草的顏色、狀態，耳朵聽到水流聲、鳥鳴聲，鼻子聞到花香氣息，舌頭嘗到花草或嫩果的滋味，身體觸到花草樹木的枝條或軀干……這樣，多角度觀察事物，有利于正確把握事物的特征和本質，有利于寫作素材的積累。

思考能力。在思考能力培養方面，教師要加強學生思維習慣、思維方法的訓練和指導，培養學生抽象思維和形象思維能力。在抽象思維訓練中，利用多種訓練素材，逐步形成一定的概括能力。比如，四川發生大地震后，全國各地乃至世界各國反應迅速，一方面組成醫療隊、救援隊奔赴災區，另一方面又捐款捐物，援助災民。教師要從這些媒體爭相報道的感人事例中，引導學生分析判斷，最后歸納概括出結論：一方有難，八方支援。在形象思維訓練中，教師要著力提高學生的想象能力。《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)階段目標中對不同學段學生想象能力。提出了相應要求：“展開想象”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“能寫簡單的記實作文和想象作文”，“運用聯想和想象，豐富表達的內容”。在寫作教學建議中又說：“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”這就要求語文教師能夠運用自己的寫作素養，靈活有效地對學生開展想象訓練。首先應該從眼前具體的事物展開聯想、展開想象，以事物特征觸發聯想和想象；經過一定時間的練習，掌握了形象思維的一般方法之后，可順序進行未知(或未見)事物聯想、以字詞等抽象素材為對象的聯想和想象。例如，由眼前繁茂的花朵想到秋天的累累碩果，進而想到豐收的喜悅和勞動的回報。或者，學生充分發揮想象，寫充滿童真、童趣的童話一類的想象作文。總之，無論是客觀的概括，還是主觀的想象，都是培養學生分析判斷能力的重要內容。應該指出的是，在能力的培養和訓練中，我們要把握正確的世界觀和高尚的審美情趣。

表現能力。學生的表現能力，主要是書面表達能力。表現能力的培養，是語文教師習作教學的重點，也是其寫作素養發揮的主陣地。語文教師的書面表達能力的高低，在某種程度上決定了學生寫作水平的優劣。這就要求我們語文教師要不斷提高自身寫作水平，學生寫作前自己先寫寫下水作文。這樣，一方面教師有了親身體驗，更容易理解學生寫作的甘苦。另一方面，如果寫得好無疑為學生寫作提供了很好的示范。因此，語文教師應該充分發揮其寫作能力，在學生寫作中給予及時有效的指導。小到遣詞造句、標點運用，大到文章立意、布局謀篇、連綴成文，學生作文的全過程，教師都要給予有效關注和切實指導。這種關注和指導，不僅僅局限在寫作指導課上，應該貫穿在整個語文教學活動和課外活動中。只有這樣，語文教師才能真正擔當起自身的責任。本著對學生認真負責的態度，科學、有序、有效地完成自己的教學任務，使學生的書面表達能力得到較大提升。

評價能力。在寫作方面，對學生而言，評價主要是針對自己或他人在寫作過程各個環節的表現以及寫作的最終成果，運用掌握的寫作知識所做出的主觀判斷和評價，這種評價的水平就是評價能力。學生的這種評價能力，不是一朝一夕所能夠練就的。它是通過反復寫作練習和教師長期的寫作指導，日積月累所逐漸形成的對寫作技法以及文章優劣的認識和判斷能力。這種評價能力主要表現在寫作過程和修改過程，但在修改過程中體現得更為明顯。學生評價能力的高低決定了習作自我修改的效果。如果學生把握了寫作的規律，運用正確的思考方法對所寫事物進行了準確細致的觀察，采用恰當的表達方式呈現出來，那么，習作的質量就高，修改的任務就小；反之，習作的質量就低，修改的任務就大。因此，語文教師要千方百計加強學生寫作指導，在平時讀文和寫作教學中不斷引導學生明確好文章的標準，自覺將標準運用于寫作之中，培養評價能力。

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)評價建議中指出：“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這就要求語文教師一方面運用自身寫作知識、寫作方法和寫作技巧等寫作素養，采用多種形式對學生習作給’予必要的修改和客觀的評價，起到評價的示范作用；另一方面還要引導學生學習自我修改和相互修改的方法技巧，培養學生正確的修改態度、鍛煉學生文章修改能力和評價能力。

總之，語文教師的寫作素養對學生寫作指導起著重要作用，是開展寫作教學實踐的基礎和保障。語文教師只有具備了良好的寫作素養，才能更好地勝任寫作教學，才能對學生寫作進行積極、有效的指導。語文教師只要充分發揮自身的寫作優勢，遵循寫作教學的規律，根據學生年齡特點和知識水平，科學有序、靈活機動地安排寫作訓練，學生的綜合寫作水平才能逐步提高。