小學高年級也應重視識字教學

摘要：當前，在小學識字教學的探索往往局限于低年級，而高年級識字教學明顯受到冷落。因而出現不少高年級學生張嘴就讀錯字，提筆就寫錯字的怪現象。作為高年級識字教學，要針對學生的年齡特點和認知結構，采取行之有效的教學方法，同時，要設計靈活多樣的練習來鞏固生字，以取得事半功倍的識字效果。

關鍵詞：語文教學；識字教學；意義識記；趣味識記；按規律識記；鞏固練習

中圖分類號：G623，23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2008)12-0031—02

小學階段要認識3000個左右的常用漢字，其中50％以上要在低年級完成。到了高年級(五、六年級)，新增識字量僅為600個左右，約占小學識字總量的20％。這一數據說明，到了高年級，識字已經不是教學的重點了。

那么，是不是到了高年級就可以淡化識字教學了呢?筆者曾對六年級隨機抽取20名學生(好、中、差搭配)進行了抽樣調查：

①認讀20個生字。完全讀對的為5人，讀對一半以上的為9人，讀對一半以下的為6人。②20個一類生字默寫。全寫對的有3人，寫對一半以上的有8人，寫對一半以下的有9人。③同寫一篇習作。習作沒有錯別字的為零，1～5個錯別字的為6人，5～10個錯別字的為12人，另外兩人的習作中竟有十幾個錯別字!

這種錯別字連篇的現象不能不讓人憂慮。調查中還發現，不少小學高年級語文教師對識字教學認識不足，認為高年級的主要任務是閱讀和習作，識字是低年級的事。至于課本中的生字，學生通過自學就可以掌握，完全沒有必要浪費時間。

看來還是觀念的問題。大概是由于重視了閱讀和感悟，強調了表達和交流，使一些人產生了片面的認識，淡化了識字教學，從小學高年級到初中再到高中，出現嚴重的“塌腰現象”，最終導致了一些學生張嘴就讀錯字，提筆就寫錯字的現象。就連現在的不少大學生也常常會把常用字寫錯，難怪國家在高考中都把錯別字作為作文扣分的一項標準。

盡管識字教學不是高年級語文教學的重點，但絕不可以偏廢。識字是閱讀的基礎，不掃除生字障礙也就無法進行閱讀教學。

長期以來，人們對低年級識字教學的研究從來沒有停止過，也總結了許多行之有效的方法。如實物識字，游戲識字，猜謎識字，編兒歌識字等。實踐證明，這些方法大大激發了低年級孩子的識字興趣，增強了識字效果。而高年級學生已具備一定的閱讀和識字能力，識字教學的重點應定位在提高效率上，大可不必像低年級那樣去逐字分析。教師要充分調動學生自主識字的積極性，讓學生自己去發現和總結識字規律，教師只作適當的點撥。而對于易錯字，應，運用恰當的方法予以重點講解，來幫助學生識記。

對于高年級學生，可以運用以下方法進行識字教學。

1，意義識記。

在漢字的構成方式中，有許多會意字，只要了解了它們的意義，就容易記住它們的字形，甚至終身難忘。如在學習“富裕”的“裕”時，學生往往會把“衣”字部寫成“示”字部。這時，教師可引導學生理解：什么樣的生活才算是富裕呢?古人認為要有衣服穿(“衣”字部)，有糧食吃(“谷”字邊)，這就是“富裕”的“裕”。通過這樣一講解，學生一定會留下很深的印象。又如，在教學學生對“銀裝素裹”的“裝”和“淡妝濃抹”的“妝”總是混淆不清。針對這種現象，教師應從引導學生理解這兩個詞語的意思人手。“銀裝素裹”指雪后大地一片雪白，像穿上了銀色的服裝，“裝”乃“服裝”之意；“淡妝濃抹”則是指兩種不同的打扮，“妝”就是化妝、打扮的意思。這樣，學生既理解了兩個詞語的意思，又記住了其中的“裝”和“妝”，以后再輔之適當的練習，學生就不會搞混了。通過這樣生動形象的講解，學生易于理解，便于掌握。

2，趣味識記。

有些漢字從字形上看并不具有明顯的意義，學生書寫起來錯誤率又比較高。教師應運用生動有趣的方法激發學生的興趣，提高識字效果。如在學習“肆虐”一詞時，有些學生總是把“虐”字里面的“叉”子倒過來寫，即使強調多次也無濟于事。教師可啟發學生思考：大家看，“虎”字頭下面的部分像不像一個“魚叉子”?(生答：像。)如果把“魚叉子”倒過來會怎么樣?(生答：叉到老虎的腿了。)學生會覺得很有趣，同時也掌握了這個字。再如《負荊請罪》一文中有一個成語叫“唇槍舌劍”，許多學生會把“劍”寫成“箭”。針對這種現象，教師可調侃學生：“唇槍舌劍”表面上是指嘴唇像槍，舌頭像利劍，實際上指辯論雙方言辭激烈。大家想一想，如果你嘴一張就射出一枝箭來，那誰還敢跟你說話呢?他們也牢牢地記住了“唇槍舌劍”這個成語。

3，按規律識記。

①按讀音規律。眾所周知，形聲字在漢字中占的比例最大，認識了甲，就可以認識乙。運用這種類推的方法可以幫助學生記住更多的漢字。如“無辜”的“辜”，學生常會把上半部分寫成“吉”，教師可跟學生講清“辜”是形聲字，上半部分的“古”表示聲旁，下半部分的“辛”表示形旁。這樣一講解，學生就不會再寫錯了。另外，像“械”、“嬉”、“蹲”、“矯”、“溢”等生字，都可以按照形聲字的特點幫助學生識記。②按字形規律。有些生字雖然讀音不同，但字形很相近，我們稱之為“形近字”。學生在學習這一類字時，常常混淆不清。教師可以把這一類字歸納在一起讓學生比較，來認識它們的細微差別。例如在學習“袤”、“裹”這一類字時，可以把“哀”、“衷”、“衰”、“褒”、“褻”等字都找出來放在一起辨析，學生會發現，這些字都是把“衣”字拉開來，中間放一個字。通過比較，學生以后再遇到這些字就不會搞混了。③按意義規律。對于高年級學生，教師可簡單講講漢字的造字規律，理解漢字的意義。如在學習“肺”字時，教師可告訴學生，與人體有關的漢字大多是“月”字旁。可引導學生舉出“腦”、“脖”、“膀”、“肚”、“腕”、“腿”、“肝”、“臟”、“脾”、“腸”等許多字。同時，教師要強調，“肺”是人體的呼吸器官，右邊不能寫成“市”(學生常會這樣寫)，否則呼吸就不通暢了。這樣去理解，以后肯定不會再寫錯了。

要讓學生牢固掌握所學生字，還要經常進行鞏固復習。鞏固練習要遵循“兩多兩少”的原則。一是“少食多餐”的原則，即學過的字要多(次數多)讓學生寫一寫，但寫的遍數要少(每次以1-3遍為宜)。可以寫單個字，也可以通過組詞和擴詞來寫。我們常會看到這種現象，有的老師平時不注意生字的鞏固，待學生出現錯誤時，便隨口布置學生寫10遍、20遍，甚至更多。這樣做，學生容易產生厭倦，難怪有的學生用兩支筆綁起來寫，還有的請人代寫等等。這不僅不利于提高識字效果，還會扼殺學生的學習積極性。二是“少罰多獎”的原則。為了考查生字的掌握情況，讓學生聽寫是一種簡便易行的方法。一篇課文學完時，可抽出三五分鐘聽寫生字詞。對于全寫對的學生，可“獎勵”他們以后少寫一點，也可把主動權交給他們自己，讓他們有選擇地寫，寫幾遍也由他們自己決定。對于錯別字多的學生，可“處罰”他們再寫幾次，每次寫兩三遍。當他們取得進步時，再“獎勵”他們少寫。這樣，學生就會把識字當成一種樂趣，從而掌握更多的漢字。

另外，教師可以設計一些靈活多樣的練習題來鞏固生字。如“根據拼音寫漢字，相信你會寫得正確而美觀”，“請你當裁判”(比一比，再組詞)，“對號入座”(選字填空)等。這些練習克服了機械重復的抄寫，且充滿人情味，因而容易為學生喜愛和接受。

中華文化博大精深。漢字集音美、形美、義美于一身，是中華藝術寶庫中的瑰寶。漢字不僅能表情達意，還有其獨特的育人功能。常言說，“字如其人”，“字是一個人的門面”，“工工整整寫字，堂堂正正做人”等，都強調了學好漢字的重要性。識字教學應當貫穿于整個學生時代，學習漢字應該伴隨人的一生。作為一名小學生，更應從小打好基礎，做一個真正學好漢字、寫好漢字、用好漢字的中國娃!