促進小學生英語學習能力提高的途徑

摘要：小學英語教學應加強學生英語學習能力的培養，讓每個學生掌握正確的學習方法，形成一定的學習能力。教學中可創設交際環境，讓學生在交際活動中提高學習能力，也可用加強學習管理以及倡導反思的方法促使學生提高學習能力。

關鍵詞：小學英語；教學；學習能力

中圖分類號：G623，31 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2008)12-0033-03

小學英語教學中存在這樣一種現象：同一個教師教的學生，隨著年級的升高，有的學生學得輕輕松松，成績穩步提高，而有的學生則越學越吃力，成績節節敗退，學生之間的差距越來越大，兩極分化現象逐步形成。筆者通過多年在教學中的觀察與分析發現，這種現象主要是由學生學習能力的差距形成的。因此，要改變這種現狀，教師就應加強學生英語學習能力的培養，讓每個學生掌握正確的學習方法，形成一定的學習能力。

一、加強學法指導，提高學習能力

法國著名生理學家貝爾納曾說：良好的方法使我們更好地發揮運用天賦和才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。學習方法的優劣直接影響學生的學習效果的提高和能力的形成。教學中教師不僅要關注語言知識，更要關注學習方法，把學習方法放在重要的位置。

1，學法滲透，讓學生成為發現者。

心理學研究表明，自己發現的東西能記得牢而長。教師可以通過學法滲透，讓學生自己去發現。如在教學6A Unit 7名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞時，結合句型Whose…is this?It’s…引導學生用兩種代詞分別回答，并板書在黑板上。然后引導學生觀察兩種代詞在句中有何區別，又有什么聯系。通過觀察，學生發現形容詞性物主代詞后要加名詞，而名詞性物主代詞卻不要加名詞，同時也發現了兩種代詞在構詞方面的聯系等。幫助學生利用規律來記憶，更重要的是學生在這個過程中學會了觀察、對比與分析的學習方法，成為發現者。

2，學法實驗，推廣對大多數學生有效的學習方法。

根據當前教學實際和大多數學生學習存在的問題進行學法實驗，提高教與學的效果。如高年級的語言知識點較多，學生學過的詞匯與句型較豐富，但學生并未因此而得心應手，反而出現詞匯的大量遺忘，知識點混淆，知識鏈的斷裂等。經分析，發現這主要是學生的語言知識零散而沒有形成知識塊。于是在班中展開模塊教學與模塊學習的實驗，收到了很好的效果。在教授新知時，一是采用“以舊帶新，以新連舊，以新翻舊，新舊結合，舉一反三”的方法。如在教學What do you usually do on Sundays/…?I usually…從舊知What do you usually do對話交流導入。在學生學會新授句型后，又不局限于此，將其引伸至What does she/he如our father/your mother/Tom/Jim usually do on/in/after…讓學生在學習語言的過程中學會模塊學習，找尋模塊間的聯系和嘗試自建模塊。二是采用“整體把握，化整為零，聚零為整，整體建構，整體推進”的方法。教學時從單元整體著手，研透教材與學生，把握重點與難點，然后確定分課時目標及具體教學策略，有計劃，有策略地逐個完成。最后在教師的引導下讓學生總結歸納本課的重點詞匯，重點知識點，構建本單元的知識模塊。

3，學法交流，互相學習借鑒。

請班中優秀生介紹學習方法和學習經驗，讓其他學生學習借鑒，使好的學習方法得到應用與推廣，促進班級整體學習方法的提高和運用。同時也可以以小組的形式，每過一段時間進行學法互評，及時發現存在問題，調整學習方法。

二、創設交際環境，在交際活動中提高學習能力

交際能力是每個學生所應具備的重要能力，倡導交際學習是教學所需，也是時代所需。然而在實際學習中，很多學生不喜歡交際，尤其學困生，遇到問題怕羞，怕出丑，喜歡埋藏在心里，獨自承受，給后續學習帶來極大的障礙。讓學生學會交際與合作，成為新時期英語教學的新任務。一方面教師創設情境與任務，鼓勵學生積極運用英語進行交際，如開設英語角，5分鐘Free falk，每日互問等，讓學生參與英語語言實踐。另一方面，構建“不懂就問”的班級交際文化環境。如開展每日一問，師徒結對，互問互教等活動。及時發現不會讀的詞句，不理解的知識點，把問題解決在萌芽狀態。這樣在同伴互助，小組商議，師生對話等交際活動中，共同提高。

當然，為使交際活動有效、有持續性，還需做好以下幾方面工作：(1)排除學生的交際障礙，如害羞，怕出錯，怕別人說，怕別人不肯幫助自己等。樹立正確的交際心理和交際意識，構建積極的交際文化，(2)教給學生交際的基本規則，學會尊重他人，學會基本的禮貌交際用語：請問……，謝謝!你能……嗎?(3)引導學生學會積極交際。學習中遇到不會的，不明白的及時請教別的學生或老師，運用交際主動解決問題。(4)引導總結“交際實惠”，說說在交際中的收獲及對自己的幫助。

三、加強學習管理，提高學習能力

學習也是一種管理，對學生學習時間、學習心理、學習材料、學習方法、學習行為的有效管理，將直接關系學習的好壞，且這種管理對學生今后的學習生活的影響也是深遠的。因此，教師應注意學生的學習管理，包括幫助學生學會對自己學習的管理。這主要包括以下幾方面。

1，對學習時間的管理。

時間是有限的，如何合理高效地利用時間非常重要。首先教師要培養學生的時間與效益意識，讓學生背書，背詞，作業要“趁熱打鐵”，高效運用時間。其次是勞逸結合，學玩結合，合理運用時間。其三是及時復習，及時鞏固，科學節約時間。

2，對學習心理的管理。

教師要引導學生擁有正確的學習心理和學習心態，看到學習的希望，擁有樂觀的心態。做到“勝不驕，敗不餒”，當學生成功時，要充分肯定其能力，使其更自信，當學生失敗時，告之失敗的原因，如是他們目標設定不合適，還是學法不正確所造成，通過什么方法可以改正提高?？傊?，使其有希望。

3，學習材料的管理。

隨著英語學習的深入，詞匯與語法知識越來越豐富，走向越來越復雜，尤其是到了高年級，如果不加以管理，就會引起混亂，發生錯誤，降低學習成績。因此對學習材料的有效管理顯得格外重要。(1)引導學生進行單元詞匯與句法的歸類。(2)相關詞類與語法的歸類。如近義詞、反義詞、形容詞、代詞、動詞轉化詞、不可數名詞、不規則名詞的復數，不規則動詞的過去式以及幾種時態的判斷等等。(3)錯題收集。將作業與測試過程中的錯題收集到“錯題本”上，寫上錯誤的原因及以后要注意的事項。

4，學習方法的管理。

小學生年齡小，學習方法還不能很好運用，這就需要教師多加引導，發現和糾正。如幫助學生制定可行的學習計劃，發現新知舊知間的關系，有效遷移，正確運用學習方法等。不斷修正和調整完善學習方法；給學生獨立學習留下空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動，獲得經驗，掌握方法，增強自信，提高能力。

5，學習行為的管理。

小學生學習還不夠自覺，注意力易分散，學習目的不強，教師要多變化教學形式，使學生對學習始終有一種新鮮感，積極調控自己的學習行為，轉無意注意為有意注意。在教師有意識地組織引導下，讓學生無意識地實踐學習行為的有效管理和有益管理。

四、倡導反思。讓學生在反思中提高學習能力

“學而不思則惘”，真正的“學會學習”必須立足于學生善于自我覺醒、自我轉變，自我調節和自我適應的自我反思的基礎上。學生只有不斷地反思，才能建構起自己的知識網絡。教師可適時引導學生進行自我反思，如小組交流討論反思等形式，以智慧啟迪智慧。

1，自我反思。

要求學生分析要細致，深刻，要真實地反映自己的情況，讓學生發現自己學習中好的地方，進步的地方，增加學生的自信心，同時又知道自己的不足之處，有針對性地改進，調整自己的學習方法，提高學習效率。

(1)反思知識掌握。分析哪些知識學得好，哪些知識學得不好，原因是什么，可采用何種方法改進等問題，并適當做好記錄。(2)反思學習方法。反思自己形成知識目標是采取何種方式，通過何種途徑獲取的，在解決問題時所采用的方法是否科學，這種學習方式是否適合自己等。(3)反思學習結果。近來哪些地方有進步，為什么會進步，哪些地方還停止不前，為什么會這樣，怎么來改進等。

2，小組討論反思。

建構主義認為，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此，認識相對狹窄和有限。在小組討論和交流中通過互相質疑、互為補充、碰撞思維、豐富思考促使不同程度的學生從不同的側面看到各自的長處和短處，促進反思的深入。

3，學法實踐。

在實踐中我們發現，很多有效的學習策略并沒有得到真正的落實，很多學生一直沿用自己的老方法，使得學習低效，學習徘徊不前，甚至隨著年級的增高、學習難度的加深，出現學習滑坡。因此，要使好的學習方法有“市場”，就要讓學生認識其優越，切切實實地感受，真真實實地實踐。

讓兩組學習能力相當的學生在單位時間內分別運用不同的學習策略進行學習試驗。目的是讓學生看到哪個方法效果更好；認識并主動實踐好的學習策略。如背誦單詞、詞組，很多學生為求快速，喜歡從第一個字母背到最后一個字母，而不借助讀音來背，更不將音形意相結合，于是我把班中學生—分為二，給學生5分鐘時間，分別用兩種不同的方法進行背誦“PK”，結果學生發現采用讀音，結合音形意背誦得更快，記得更牢，幾次下來，學生慢慢地偏愛于新方法了。

教師要引導學生多進行策略實踐，明確提出運用策略進行學習的要求，如背誦某部分句型，可先立足一幅圖結合句型結構進行識記，在掌握句型結構后，再進行其它圖的識記，并自己試著替換相關內容，嘗試新的表達。同時讓學生在實踐中適當調整策略，使之更貼近學生本人，真正為我所用。

4，學法監督。

策略知識必須通過大量的練習，才能成為一種策略能力，為使學習策略深入每個學生，教師要巧妙運用好策略監督，尤其是一些學困生，教師要給予特別的關注，關注他們的策略運用，給予積極的鼓勵，同時對不肯運用的學生：及時指導，給予幫助，使其少走彎路，盡快實踐運用好策略，提高學習效果。

榜樣的力量是無窮的，尤其是同伴榜樣親切感強，可信度高，激勵性強。將運用良好學習策略提高學習成績的學生作為榜樣，讓大家看到他們的進步，讓更多的學生參與到實踐運用中來，同時這對學生本人也是一種極大的鼓勵和肯定，對全班學生的后續學習是極為有利的。

學習需要學生不斷地調整自己的學習策略。因此，教師在鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫綜合語言技能的同時，更應引導學生改進學習方式，提高學生的學習能力。