淺議小學英語動作化、情景化的課堂教學形式

摘要：小學英語課堂教學形式應活潑多樣，變“說講”為趣味化、動作化和情景化。教師要善用肢體語言，引導學生動手、動腦，讓學生在活動中感悟英語、學習英語、運用英語。

關鍵詞：小學；英語教學；興趣；情景；活動

中圖分類號：G62331 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2008)12-0035-02

我們要從小培養學生的英語學習能力，讓他們浸泡在英語的環境中來學習英語，通過創設英語課堂隋景及開展有效的英語學習活動，激發和保持他們的英語學習興趣，讓單調乏味的語言教學變成生動活潑的、有情景活動的教學，這需要我們改進英語課堂教學的形式。

一、動作化的課堂教學形式

適合學生身心發展的課堂教學，能自始至終牽動學生的注意力，維系學生的熱情，使課堂教學跌宕起伏，從而輕松、愉快地實現教學目的，完成教學任務。

1，善用肢體語言。

好動是小學生的最大特性，在課堂上要他們乖乖地坐著聽講40分鐘是不可能的。針對小學生的這種特性，我們可以設計一種動作化的課堂教學形式，賦予枯燥死板的教學內容以生命，讓教師帶領全體學生一起動起來。肢體語言具有形象、指示、表情等多種功能，適當的動作語言，往往比繁瑣的講解要來得簡明生動。因此，教師要善于在課堂上借助各種機智的肢體語言來進行教學。如跟學生問好時教師可以加上揮手的動作，并讓學生也以這樣的動作來作出反應，這樣不但一下子調動了學生的興趣，同時也拉近了師生的距離；當表揚學生同答問題正確、精彩時，教師可以豎起大拇指表揚“Good”、“Well done”等等；當學生回答問題錯誤時，教師只要簡單地聳聳肩，雙手掌心向上攤開，避免了“Stow!You are wrong!”等語言表達時的尷尬。同時肢體語言還可以幫助學生理解、記憶英語，如在教學單詞“basketball、football、swimming”等單詞時，可讓學生跟著老師邊做“打籃球、踢足球、游泳”等動作邊學習單詞，這樣不僅活躍了課堂氛圍，讓所有的學生都動起來，而且還提高了學生的注意力，增加了學生的印象，提高了學生學習英語的興趣。

2，善用游戲。

英語教學以活動為主，少說教，多活動，讓大家動起來，讓課堂氣氛活起來。游戲活動是一種最有效，也是學生們最樂意接受的教學手段。它既可以激發學生的興趣和求知欲，又可以訓練學生靈活運用英語的能力。首先，游戲使小學生克服畏懼、害羞的心理障礙，從而積極參與到課堂上來，大聲說英語。這有益于提高聽說能力、動手操作能力、觀察能力等，有效地幫助學生記憶語言材料，更重要的是能幫助小學生集中精力，闖過思維低谷關。其次，因為小學生特別好強，通過游戲特別是競爭性質的游戲，能促進學生積極參與。例如：在“數字”教學時，給孩子們設計一個“小寶藏”，看誰在里面找到的寶貝多。要求是：每找到一件寶貝，都要用英文數出來。在這樣的欲望驅動下，他們很快地掌握了從一到十二的英文單詞。

3，在動手中培養興趣。

學生只有對親手做過的、注意過的東西，印象才會更深刻。因此應盡量讓學生多動手，通過動手畫一畫、看一看、說一說等，一方面滿足學生的好奇心，另一方面可使一些枯燥的詞、句型形象化、具體化。心理學研究表明，運動的變化刺激比靜止的刺激更容易引起注意。老師在課堂上邊講邊畫，這種動態的信息傳遞要比一次性出示一張彩圖強得多。在教學有關五官部位單詞face、eye、ear、nose、mouth時，可在黑板上畫出一張空臉譜，重復說出face這個單詞，然后畫上眼睛，指著說eye，再順次畫上耳朵和嘴巴。學生看到這張得意的臉譜也興奮地摸著自己的眼睛、耳朵大叫：“eye、ear”在快樂的氣氛中學生們很快就理解并記住了單詞。接著讓學生齊動手“Draw a fun face”，按照老師的指令順次畫出ear、eye、nose、mouth，最后來一個臉譜大評比。在課堂上把學習英語和繪畫結合在一起，既培養了他們的創造力，又有助于他們對陌生語言的理解和領悟。

二、情景化的課堂教學形式

所謂情景，就是英語交際的社會環境。情景包括了運用英語進行交際的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作、語言及課件創設的社會語言情景。在英語教學當中，我們經常會使用情景教學法。情景教學是通過圖畫、音樂、演示、多媒體等來設置情景，使學生可以通過眼看、耳聽、鼻聞、手觸等各種感官接觸來吸收信息，從而獲得生動形象的英語知識。沒有環境就沒有教育，要讓學生說好英語，就要重視環境的營造。語言是用來表達的，要學生把學到的知識運用到表達上，就必須創設情景來激發學生興趣。在顏色單詞的教學過程中，教師可以在上課前就用各種顏色的氣球把教室裝扮起來，讓學生感覺進入了一個色彩繽紛的世界，這樣的情景會讓學生產生了解各種顏色的強烈愿望。實踐證明，情景教學法能充分調動學生眾多感官參與語言學習，能激發學生的學習興趣。教師在課堂教學中要因時、因地、因人地創設各種新穎、豐富多彩的教學情景激發學生興趣，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性。

三、動靜結合的教學方式

一節英語課，除了活潑生動的活動形式外，還應有靜，動靜結合，讓學生去想、去思考。如在教on、in、under這幾個方位詞時，我想到手有五指，于是告訴他們，先看、聽、想，后做、說、演，將右手的大拇指放在拳頭里，這就是“in”，將右手的大拇指放在左手的拳頭上，即“on”，將右手的大拇指放在拳頭下，便是“under”了。孩子們聽的々心，做的認真，很快便學會了這三個詞。然后，靜下來讓學生寫，以寫鞏固所學。

蘇霍姆林斯基說過，“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分，而且任何一種能力都是在相應的實踐中發展起來的”?；顒釉趯W生的感性認識和個性行為發展中起著重要作用。教師應該根據學生的情況，設計一些適合他們的活動以促進他們學習。

總之，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑，學生只能在大量的活動及練習中去感悟英語、學習英語、運用英語，才能真正學會?！芭d趣、情景、活動”教學方式為師生搭建了一個互動、互學的平臺，讓師生存這里自由展示、自由發揮。我們小學英語教育同樣應該順應時代的潮流，采用以學生為主體的活動化教學方式，采取新穎活潑、形式多樣的活動，培養小學生學習英語的興趣，讓英語課堂真正“活”起來，使學生樂于學習，讓英語的陽光灑遍教室的每個角落，灑在每一個孩子身上，讓孩子的歡聲笑語伴隨在他們學習英語的道路上。