例談品德教材中圖例的功能與教學策略

摘要：品德教材的主要功能是“激活”，成為一種“活性因子”，增強學生自我發展、自我完善、自我建構的機能。教師只有正確理解教材及其每個組成部分的意義和功能。才能將教材同化為自己的心智結構。本文以一則教學案例，探討品德教材中圖例“展示生活事件”、“指引教學活動”和“融合兩種文化”(兒童文化和成人文化)的三種功能，并提出“對話引導策略、活動體驗策略和資源開發”這三種開發圖例功能的教學策略。

關鍵詞：品德教材；圖例；功能；教學策略

中圖分類號：G623，15文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2008)12-0039-03

一節課引出的教學問題

我校王老師要上一節“品德與生活”公開課《別把花草弄疼了》(蘇教版《品德與生活》一年級下冊)，本課教學目標是指導學生通過調查花木種植的情況，了解花草樹木對人類生存的作用，自覺養成保護環境的行為習慣，學習種植花草的基本知識和技能，嘗試用不同方法養護花草。

試教時，在課堂臨近結束部分，王老師運用教材中的圖例，設計了這樣的教學環節：

師：小朋友們，老師想請你們看一幅圖(出示教材中的圖例)，圖上有幾個小朋友?

生(看圖后齊說)：兩個。

師：他們是怎樣用實際行動愛護校園里的一草一木的?

(學生再看圖，不少學生七嘴八舌地自由練說，場面非常熱鬧)

師：小朋友們不要著急，誰舉手說?

生：校園里的花草樹木口渴了，一個男小朋友在給它們澆水。

生：那個女小朋友怕別人把花草樹木弄疼了，在花草樹木旁邊插上了一個牌子。

師(點點頭)：牌子上寫著什么呢?

生：愛護花草樹木。

師：是啊，我們已經知道花草樹木功勞很大。它們凈化了空氣，美化了環境，裝扮了地球，是我們的好朋友，所以我們大家也要像圖中的兩位小朋友一樣，積極行動起來，愛護花草樹木!你打算為校園里的花草樹木做點什么呢?

生：成立護花小隊，防止別人損壞花草樹木。

生：經常為草坪撿樹葉，撿廢紙。

生：做一些提醒人們注意愛護花草樹木的牌子。

……

對這樣的教學環節，不少教師認為，教者利用教材中的圖例，引導學生仔細觀察，充分表達，激發了珍愛花草樹木的情感，強化了愛護花草樹木的道德認知。但有的教師提出質疑，認為這一部分的教學雖然看上去生動活潑，但就其形式而言，還只是引導學生看圖說話，對圖例功能的定位還是圖解道理。這樣的教育，仍然是以說教為主，難以收到真正的德育實效。

診斷課堂問題 明確圖例功能

品德教材的主要功能是“激活”，是要將其成為一種“活性因子”，增強學生自我發展、自我完善、自我建構的機能。要使教材處于被“激活”狀態，教師首先要正確理解教材，包括對教材中的圖例、留白、生活事件等各自的意義和功能有全面準確的認識，才能將教材同化為自己的心智結構。老師們對上述課例的不同觀點，實際上反映的是品德課程實施過程中必須面對和解決的問題：品德教材中圖例的功能是什么?

1，展示生活事件。品德教材中生成的教育話題和范例，是以兒童的“生活事件”的形式來呈現的。教材中的圖例大多是兒童的生活照片，以普通的生活事件為主，兼顧非日常的生活事件。這些生活事件往往是“婆婆媽媽、雞毛蒜皮的小事”，如忘帶文具、與同學爭吵、和老師有矛盾、向爸爸媽媽耍脾氣等。各種各樣的圖例展示出兒童日常生活中的普通事件，使教材中的兒童與教室中的兒童形成“你我”之間的對話關系，一起面對并解決成長中的煩惱和問題，共同享受成長的幸福。

2，指引教學活動。教材通過圖例的形式，呈現大量能激發兒童探究的話題或引導兒童參與的活動。這些話題或活動，大多是需要兒童作為主體參與其中的，需要自己動手動腦，去實踐探索才能得出結論的。兒童的學習過程是運用游戲、調查、實驗等多種形式感受、體驗和領悟的過程。當然，兒童畢竟不是成熟的社會成員，他們需要獲得成人的引導，才能在活動中構建道德認知，獲得道德體驗，實踐道德行為。

3，融合兩種文化。每一幅圖例中的主體都是兒童，任何一個省略的主語都是兒童，成人都隱去，是暗含、隱藏的。因此，圖例的內容都是為了達到一定教育目的而建構的，既體現了成人對兒童的尊重，又暗含著成人對兒童的示范和指導，融合了兒童文化和成人文化。如《品德與社會》教材中的卡通人物，主要進行提問，負責活動環節的轉換。卡通人物、教材中的兒童和教室里的兒童暗含著三種主角。教師很少出現，正文和附文的界限是消融的，卡通人物的提問本身就是正文。因此，卡通人物的設計意圖是體現出教材中所含有的兒童文化，同時暗含著成人對兒童的引導，使教材各部分成為有機的整體。

明確圖例功能 探究教學策略

明確了圖例的功能，我們不禁追問：怎樣開發圖例的功能，提高德育實效呢?對此，我認為可以采取以下策略。

1對話引導策略。圖例是教材的主要部分。教師應充分理解教材的思路，讀懂圖例，在此基礎上才能引導學生參與對話。對話不等于一般意義上的說話。前文所述教學片段未能充分發揮圖例功能，教師對圖例的使用僅限于“看圖說話”，這是遠遠不夠的，還不是真正意義的“教學對話”。因此，王老師進行了重新設計，正式教學時效果非常好。王老師是這樣教的：

師：我們可以為這些花草樹木做些什么呢?

生：校園里的花草樹木口渴了的話，我們可以給它們澆水。

生：我們走過花草樹木身邊時，要小心，不要把花草弄疼了。

生：看到人家摘花，告訴他不要摘花，花兒是我們的朋友。

生：同學在爬樹和搖樹的時候，要教育他愛護樹木。

師：我發現學校里缺少一樣東西——警示牌，現在我們就動手做幾個警示牌，提醒人們要愛護花草樹木，好嗎?

生：好!

師：請大家想一想，要在牌子上寫什么呢?先小組討論，再派代表說一說。

(經過一番熱烈討論后，每個小組派代表發言)

第一組：我們組商量了一下，決定寫上“愛護小樹苗”。

第二組：可以寫上“小草要長大，請別踐踏它”。

第三組：還可以寫“別把花草弄疼了”。

第四組：我們要在牌子上寫“不要摘花”。

(各小組在準備好的牌子上寫話，并打扮一下牌子，讓牌子更加醒目、美觀。做好后，準備將牌子插在相應的地方。)

師：現在每組派一人代表小組去插牌子，你們有什么話要囑咐他們嗎?

生：把牌子插在一眼就能看到的地方。

生：在插牌子的時候，別把樹木上的嫩芽碰掉了。

生：插在有花草樹木的地方，別插在空地上。

教師這樣處理，充分發揮了圖例引導對話的功能，引導學生在對話中思考、感悟，促進道德認知向道德行為的轉化，從而提高了德育實效。

2，活動體驗策略。體驗，即以身“體”之，以心“驗”之，是主體內在的知情意行的親歷、體認與驗證。教師根據圖例對教學活動的指引，創設活動情境，引導學生在活動中學習道德知識，體驗道德情感，實踐道德行為，從而有利于達成品德課的教學目標。

例如《不說話的“朋友”》(蘇教版《品德與社會》三年級下冊)一課的“我替‘朋友’說說話”這一部分配有一幅遭到破壞的椅子無奈嘆息的圖例。這樣的設置意在用趣味性的方式引導學生設身處地，用一種富有責任心的方式去對待公用設施。據此，一位老師組織了這樣的體驗活動：

師：公用設施遭到了破壞，他們不能為大家服務了，心里非常難過。

(播放錄音：最近比較煩，比較煩，為什么我的樣子越來越難看?我很想給人坐坐，卻被人弄成這樣，還沒人來管管……)

師(手拿頭飾)：老師這兒有一些公用設施，你想替誰說說話?

(分小組練說，再推代表匯報)

生：大家好!我是郵筒，本來我穿著一身綠色的新衣裳。可是有一天，來了一個小伙子，他將膠水涂在我的身上，再貼上一張張廣告紙，弄得我丑死了。我多么希望小朋友能幫幫我，使我恢復本來面目啊!

生：我是廣場上的蘑菇燈，每當人們走過我身邊，我能發出優美的音樂。可是有些不文明的人將我踩歪，還把我身上的電線拔掉，使我發不出聲音來，我好苦惱!

生：大家好，我是石凳。以前游客們玩累了，總愛坐在我身上休息一會兒，可是一些調皮的孩子在我身上爬上爬下，將臟腳印踩在我身上。現在，游客們就是再累，也不愿意坐在這兒休息了，人們不喜歡我了，我好傷心!

生：我是健身器材，大人、小孩都很喜歡我，他們經常到這里鍛煉身體。有人卻將我身上的螺絲故意擰掉，使我身體不再結實。要是有人來玩，容易摔下來，非常危險。我想告訴大家，我愿意為大家服務，請不要傷害我!

……

教師依據教材中的圖例，組織角色扮演活動，引導學生換位思考，把自己的情感投射到沒有生命的公用設施身上，產生移情作用，強化情感體驗。教師組織這樣的體驗活動，能激發學生暢所欲言，說真話吐真情，培養了學生的愛心，公德意識在學生的心中扎下了根。

3，資源開發策略。新的教材功能觀認為，教材是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。教材中的圖例大部分來源于兒童生活，向兒童敘述了一個個生活事件，卻無法在有限的時間和空間里展示兒童生活的全部。這就要求教師在同構教材的基礎上實現對教材的異構，在充分理解編者意圖的基礎上，活用圖例，立足兒童生活實際，合理開發教學資源。

例如《有多少人為了我……》(蘇教版《品德與社會》三年級下冊)一課的第一部分，通過清晨、白天和夜晚人們忙碌的圖例，引導學生感受身邊的勞動者給自己的生活帶來的方便。—位老師是這樣教的：

師：現在是第四節課了，你們的肚子餓了吧?

生：是。

師：老師的肚子也餓了。今天早上你們吃了什么?

生：吃面包，喝了牛奶。

生：吃了粥，還有小菜。

生：吃了餛飩。

師：早餐真豐富!當你手捧香濃的牛奶，品嘗可口的小菜時，有沒有想過，它們繹過多少人的手才到了我們手里呢?帶著這個疑問，在凌晨的時候，老師從家里出發，拍下了二段錄像，你們想不想看?請小朋友邊看邊思考：當我們還在睡夢中時，有多少人已經開始了忙碌?

(生觀看錄像：

00：10在路上看到的各種車輛；

00：30巨型冷藏車進入配貨場；

01：00很多奶點的工作人員開著小型車進了配貨場，從大車上卸奶，裝到小車上；

02：00送奶員來到自己的牛奶供應點領牛奶，騎上自己的三輪車送奶；

02：30送奶員到達自己服務的小區，保安檢查他的證件，允許他進入小區；

02：40送奶員把牛奶放進一家家的奶箱；

03：00環衛工人清理垃圾；

04：00蔬菜批發市場；

04：35運菜的人在趕路；

05：00運菜的人把菜擺在了攤點上，公雞叫了；

05：30小區內，送液化氣的人、運煤的人匆匆走過，清潔工把扔在外面的垃圾掃進垃圾箱；公路上，有清潔工、各種車輛，還有清清爽爽的街道。)

師：剛才你看到了什么?想到了什么?

生1：我看到警察在巡邏，讓我們安心睡覺。

生2：平時我不大喜歡賣菜的和掃垃圾的人，我嫌他們臟，身上有味道。其實要是沒有他們不怕臟不怕累，我們的生活就不會這么好。

生3：我看到送奶工人凌晨就忙起來了，這時候我還在睡覺呢!他們一年四季都要起這么早，真辛苦!

生4：我平時只知道一瓶牛奶一塊多錢，很便宜，喝不完就倒掉，看了錄像我知道它來得不容易。

生5：我補充一下，很多東西錢是買不到的，要用心去做!

師：說出了自己的真實感受，非常好!

兒童真實的生活才是最鮮活最有意義的教材。此案例中，教師在把握教材意圖的基礎上，活用圖例，開發教學資源，增強了教學的親近感，從而把激發學生行動、感悟，尊重他人，珍惜他人勞動成果的教育落到了實處。