在科學教學中如何開展自主探究學習

摘要：本文從引導學生探究、發現；鼓勵學生自己研究、創造；培養學生骨干，鼓勵學生獨立開展活動等三個方面分析，在科學教學中如何引導學生自主探究學習。

關鍵詞：引導；自主；探究

中圖分類號：G623，6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2008)12-0054-02

“優化的教學過程，必須是學生參與活動的過程。”學生只有真正參與了教學活動，才能主動愉快地學習新知、掌握新知，他們的自主性、獨立性和創造性才能得到發揮。教師能不能鼓勵和引導學生去探究、發現、想象和創造，是學生科學志趣初步形成的關鍵。下面就自己在科學教學中如何引導學生自主學習談幾點做法和體會：

一、引導學生自己探究、發現

在學生學習了液體的熱脹冷縮性質后，我引導學生自己去探索氣體、固體是否也具有同樣的性質。如教蘇教版四年級科學(上冊)第一單元《我們周圍的空氣》中的第2課《冷空氣和熱空氣》一課時，我把做實驗的材料放在桌上，絕大多數的學生懷著極大的熱情自己去擺弄儀器、去思索。在教師提供的材料面前，有的學生與以往的經驗聯系起來，做了熱水把癟乒乓球給鼓起來的實驗；有的學生做了鋼珠通過小孔的實驗；有的做了熱氣球飛起來的實驗；證明了氣體、固體也具有熱脹冷縮的性質。

如五(5)班喻建斌家里有個小鬧鐘，每到晚上，就滴達滴達響個不停，吵得人很難入睡。但為了催媽媽按時上早班，又不能拿走放到別處。在屋內幾次調換地點，滴達聲在靜靜的夜晚還是不能安寧。通過學習了四年級科學(上冊)第三單元《奇妙的聲音王國》中第1課《聲音的產生》一課后，他反復琢磨，積極探索，在小鬧鐘下面墊上一塊海綿，終于解決了這一問題。

當學生通過自己的探索、發現解決了一定問題時，他們已經把認識過程從感性推向理性，把感知過程上升到思維階段。這時他們的興趣已不僅僅是直接興趣了，而是在第二信號系統的調節、控制下，伴隨著情感進行的，并有聯想、記憶和想象的參與。這樣，堅持下去將促使學生們的間接興趣以至科學志趣的形成。

二、鼓勵學生自己研究、創造

教師在教學過程中要善于提供各種可能的機會，啟發學生獨立思考、互相研究。鼓勵他們提出問題、發表意見，使學生始終處于主動學習的地位，保持獨立思索的精神，并敢于在課內外的實踐活動中，在接觸生活的實際中去發明、創造。在克服認識領域的困難中，在獲得成功的喜悅中去發展創造性思維，逐步形成熱愛科學的志趣。

如教蘇教版四年級科學(上冊)第三單元《奇妙的聲音王國》中第1課《聲音的產生》一課時。我鼓勵學生做尺子伸出桌邊長短不同，聲音有什么不同的實驗，他們自己動手，仔細體會研究，很快就弄清了“伸的越短，聲音越高。”有的同學聯想到樂器，用“物體振動越快，聲音越高”的結論，解釋了“弦長聲音低，弦短聲音高”的道理。

又如學生們學習了蘇教版三年級科學(下冊)第一單元《觀察小動物》中第1課《觀察魚》一課時。他們為了研究魚鰭到底有什么作用，我就鼓勵學生自己去觀察。分別用小木板和針線將鰭魚的胸鰭和腹鰭、背鰭和臀鰭、尾部和尾鰭捆綁住，然后放入水盆中實驗。他們自己去研究、發現，終于得出：胸鰭和腹鰭主要作用是保持平衡；背鰭和臀鰭主要作用是穩定魚的身體；尾鰭的主要作用是推動魚的身體前進。再如教蘇教版第九冊自然第一單元中的第l課《測量太陽高度》一課時，我在課堂中幫助學生了解一種測量太陽高度原理和規律，教會學生一些測量操作的方法，積極引導學生大膽想出辦法，自己去探索測量太陽高度的方法。同時也注意重視學生的動手能力的訓練與培養，讓全體學生參與，重視課內外結合，讓學生以小組為單位，更多地利用課外時間來觀察太陽的高度，測量太陽在一天中整時數的位置、溫度，并記錄下來，讓學生學習制作多種測量儀器，掌握多種測定方法，這樣做既可以培養學生的創造思維能力，也可以進一步加深對測量太陽高度原理和規律的理解。

教師還可以根據課堂教學的實際情況，搞一些觀察或實驗活動，進一步培養學生的觀察能力和動手操作能力。如教蘇教版三年級科學(下冊)第三單元《植物的一生》中第1課《種子里面有什么》一課時，為了能讓學生真正理解種子里面有什么?我要求學生在上課前兩天在家里開始實驗。讓學生取幾粒黃豆、蠶豆、綠豆、花生等其它顆粒比較大的種子用溫水泡大，然后取三顆種子綁在一根筷子的上、中、下部位上，再把筷子放到茶杯里，裝上水，使中間的那顆種子正好浸在水中一半，再取幾粒分別放在兩個小盤中，上面都蓋上一塊濕布，一盤放在較冷的地方，另一盤放在較溫暖的地方。兩天后，就把種子剝開，注意觀察種子里面到底有什么?把觀察的結果記錄下來，還要想一想為什么。上課時，讓學生把各自實驗的結果都帶到學校來。在課堂上，通過學生們的對比、觀察和研討，不用老師講多少道理，學生們就明白了種子的構造，種子里有植物“寶寶”。這一活動，既激發了學生的學習興趣，使課堂上學生學得積極主動，記憶深刻，又培養了學生獨立實驗和操作的能力。

三、培養學生骨干，讓學生獨立活動

隨著科技活動的不斷深入發展，要求參加活動的學生越來越多了，這給老師的輔導帶來一定的困難。為了滿足廣大學生的求知欲望，老師要培養學生骨干，讓這些骨干充當老師的小助手，這樣不僅減輕了老師的負擔，而且也培養了學生互助的精神和獨立工作的能力。例如氣象小組的第一批組員是老師手把手地教會他們使用各種儀器，以后的組員都由第一批組員傳、幫、帶。他們互教互學都很認真，效果也很好。然后再給他們分成幾個小組，選出組長，平時的觀察記錄就由組長負責，帶領組員每天輪流進行。又如無線電小組的活動對技能技巧的要求比較嚴格，活動時老師不能一次照顧較多的學生，為了擴大活動范圍和效果，也有必要培養骨干，讓這些骨干學生在活動時當小先生，他們指導起來更認真、更仔細，因為他們最了解在活動中學生會遇到哪些難點，而且老師對他們的信任，又增強了他們的自豪感和責任感。所以他們指導的效果并不比老師差。當他們工作干得出色時，老師要及時地給予鼓勵、表揚，并要求其他同學向他們學習。他們受到鼓勵后干勁就更足了，這對推動活動的開展是大有益處的，教學效果更佳。

總之，在科學教學過程中一旦注重以學生為本，以學生的發展為本，必將有助于學生學習能力的提高及其思維能力的發展。我們一定要堅持以教師為主導，學生為主體的思想，把學生的“自主、探究”學習作為教學的主線，讓學生學會學習，學會做人，學會生存，真正把學生培養成為21世紀的建設者和接班人!