在科學課中實施務實創新的教學方法

摘要：科學知識有別于社會學科的知識，它是關于自然規律的學科，對小學生樹立正確的世界觀和認識自然客觀規律尤為重要，本文從教學設計、解放思維、拓寬視野、教學氛圍、評價等幾個方面論述了科學課務實創新的教學方法。

關鍵詞：務實；創新；科學課

中圖分類號：G623，6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2008)12-0055-03

義務教育小學三年級開始接觸“科學課”，目的是讓小學生從小認識和了解自然科學知識，養成實事求是的態度去認識與探索自然客觀規律，樹立正確的世界觀，為今后努力學習、積極工作、認真生活打下良好的基礎。本人通過對“科學”課的教學實踐，認為一線教師在教學中應注重務實創新、積極引導、因材施教等教學方法。具體操作可從以下幾點進行探討。

一、教學設計要符合本校實際情況

教學設計是否符合新課標的要求、是否符合本校校情和學生的實際情況、是否符合人與環境的自然平衡，是科學課能否順利施教的先決條件。作為“導演”的老師在課堂中起著引導者、組織者、促進者的角色，如果教師的教學設計不是立足學生和教學的實際，不能讓學生的主體地位得到真正的體現，不能從學生的長遠發展考慮，科學課教學和探究就會成為一句空話。要使自己的教學設計符合學生的具體實際，就必須要對教材和學情進行充分地分析和研究，找到適合學生愿意、喜愛到熱衷于上科學課的恰當教學設計，從一開始教學就給學生打下堅實學習根基。在此，以《環境和我們》單元為例，教師要充分分析當地單位企業、水資源狀況及是否易受污染等，課前讓學生實際取樣、調查、錄像工業用水及生活用水的狀況，同時還發動學生自主提問，上網搜索資料，讓學生人人都積極參與科學課知識的學習，人人都有事做，這就是所謂的“人馬未到，糧草先行”，為務實創新教學科學打響第一炮。

二、樹立正確的科學概念

由于小學生的課本知識和生活閱歷有限，所以對自然科學知識了解很少，加之現代某些媒介(如動畫片、DVD碟等)對科學知識的宣傳有一定的誤導作用，導致小學生在創建和形成某些科學概念和知識時偏離實際情況，這給教師今后的授課帶來一定程度的負面影響，因此有必要盡早糾正小學生已形成的錯誤知識與觀念，樹立正確務實的科學概念。從理論和實際情況相結合人手，告知學生科學知識有時與生活表面現象不太相符，要學會從科學概念上去認識周圍事物，透過現象看本質，切實提升對自然現象的認知能力。如小學三年級學生初次認識水的三態時，把水是“無色透明的液體”說成是“白色透明液體”，這是受平時人們錯誤說法——“白開水”影響而導致的。對此，教師一定要有預見性，高度重視，千萬不要認為是學生一時的口誤。同時，就地取材，還應通過對比實驗：指著一張白紙或白墻與無色窗玻璃作比較，引導學生自主發言，辨認兩者的不同。經過教師的一番循循善誘，學生很快就會認識到自身的錯誤概念，建立正確的科學概念，為以后進一步深入學習科學知識打下堅固的基礎。

三、以教材為基礎，就地取材、創新設計課內外實驗

當今，在素質教育導向下的教材有別于應試教育下的教材，利用身邊、生活學習過程中一些有利于解釋科學知識的、有利于學生容易接受的素材，通過引導、啟發，使他們易于接受科學知識。如在學習《杠桿類工具的研究》一節時，教師可在教材、課程標準的指導下，選擇生活中常見實例，像“瓶蓋起子”，教師先讓學生用手直接去打開汽水瓶的蓋子，結果可能沒有一位學生能開啟；接著教師又提供瓶蓋起子，學生使用了對應工具，蓋子一下就打開了。使用瓶蓋起子能解決生活中的難題，給生活帶來方便，它是一種可省力的杠桿類工具。學生一下就明白了：“哦，原來如此!”據此，教師只要再加以點撥：力量達不到，需要借助工具才能解決的，我們便把這樣的杠桿稱作“省力杠桿”。這樣講解，由于貼近學生生活，又不脫離教材，不僅使學生身臨其境，同時學生還很樂于接受科學知識。

當前素質教育，教師要充分認識到教材所設計的框架內容和知識結構，只是起到基礎教學知識綱領和外延素材的導向作用，不應該死扣和過于拘泥教材，因為針對不同的地域，經濟發展狀況不同、教育資源和水平存在差異，教材上某些設計可能無法讓學生深刻體會、身臨其境，甚至由于條件所限，某些演示實驗和探究活動不能落到實處，只能通過老師的經驗傳授而“再現”，這勢必限制學生的部分思維的開發、展現，限制學生對科學知識的認知程度和深度，因此要根據實際情況，就地取材、因材施教。如我校是小學初中為一體，且初中有較先進的理化生實驗室，這樣可利用物理實驗室的放大鏡、磁鐵等；生物實驗室的顯微鏡、動物標本等；化學實驗室的鹽酸、硫酸銅溶液等等，大膽創新，巧妙設計，充分利用本地資源，便于學生直觀感受科學知識，加強理解能力，使學生的科學探究實踐不再是“紙上談兵”、“畫餅充饑”了。

四、解放思維、拓寬視野，深化科學知識

針對小學生求知欲強、渴望用所了解的自然科學知識來解答周圍自然現象的特點，作為教師要及時抓住這一特點并給予引導，結合當地經濟和社會發展狀況和教育水平，并充分挖掘當地可利用的資源，選擇小學生感興趣、有意義、增知識、強素質的領域、場館、展室、古跡、公園等，以便培養學生學習科學知識的興趣，拓寬學習和認識科學知識的深度和領域，增強學習科學知識的信心，加強學習和了解科學知識的積極主動性。要整合所有資源，如走出教室，走進自然，參觀各種科學博物館，觀看電視、錄像、幻燈，上網查詢，參觀調查，借助高年級理化生實驗，獲得直觀感受，從而解放思維、拓展視野，深化學生科學知識，提高認知能力。

五、創建和諧的教學氛圍

目前，全國上下提倡“構建和諧社會”，和諧能產生美，能產生最佳效益，教育也應與時俱進。在減負高質的新課標要求下，教師要努力構建和諧學科學氛圍，讓學生感受快樂教學，收獲知識，這已成為現代教學的新方向。教師可充分發揮學生自主能力，讓學生感到學習有意義；增加趣味性探究實驗，靈活運用教法，加強學生間協作、師生互動，引導學生積極參與。只有在和諧的教學氛圍下，學生的學習興趣才會高漲，創新思維方可打開，科學課才能學得有滋有味。

六、評價學生成績要多元化

新課標強調，要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變為關注學生在學習過程中的變化與全面發展。評價內容包括：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感。同時還要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，可以將考試、作業、實驗活動、撰寫論文、小組活動、日常觀察、面談、課后訪談、提問、建立成長記錄袋等形式結合起來。在評價時應注意激勵性原則、發展性原則、差異性原則。只有這樣，才能全面地、更為合理地評價一個學生的學習成績，激發學生學習科學課的興趣，才能有利于提高學生的綜合素質。

總之，社會進步和經濟發展需要務實創新，科學課教學也需要務實創新。我們并不要求所有學生都像科學家那樣有偉大的發明創造，但我們要求學生能取長補短，在原有的基礎上有所突破，有所創新，形成扎實的務實創新的科學學習習慣，以利于他們今后的成長與發展。