教師信息素養教育體系的理論探索

信息素養最早于１９７４年由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基提出，１９８９年美國圖書館協會對它的內涵進行了基本確定，１９９２年信息素養又正式被ＥＲＩＣ（世界教育資源信息中心）資料庫納入，代表著信息素養教育意義的正式確立［１］。

在信息生產、消費和傳播高度發達的當今社會中，教學信息日趨多元化，教師只有具備高水平的信息素養能力，才可能將豐富的網絡和多媒體信息運用起來以更好地教學。教師信息素養的提升是一個不斷發展和深化的實踐過程，應該在信息素養教育體系的指導下以分層遞進、逐步深化的方式開展。筆者在此嘗試，從信息技術教育、信息技術與課程整合、問題解決與決策支持三個層面，構建一個對教師實施信息素養教育的體系框架。請參看圖１所示。在這培養框架中，對信息素養的要求是一個從低到高，從簡單到復雜的發展遞進的過程。

一、信息技術層面

信息技術層面包含信息技術知識與技能，信息情感意識和態度以及信息倫理道德和價值觀三方面，其主要表現為信息認知能力、信息獲取能力、信息處理能力、信息利用能力、信息意識和信息倫理道德等。接受信息技術層面的教育后，教師應能有效地吸收、存儲、快速提取和發布信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息；能準確、快速地從不同角度解讀信息；能批判性地評價信息；能將信息應用于批判性思考。信息技術層面的教育是后面兩個發展階段的基礎和前提，教師只有通過該階段學習，具備較高的信息技術之后，才可能在后面的兩個階段得以更高層次的發展。

具體而言，可從以下五個方面來進行。

第一，培養教師信息需求意識。教師應能正確地辨析和鑒定信息的價值，合理地使用信息，形成一種對信息敏銳的感知能力和對信息所持有的恒久注意力。能認識到獲取信息對教學與科研工作的重要性。為學習或教學工作，能確認自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。

第二，培養教師檢索策略的運用和信息選擇能力。教師應能識別和選擇恰當的信息源，包括了解各種不同信息源的可用性及其有效性；了解和掌握不同類型信息源及其特性；能夠選擇適合于自己特殊信息需求的信息源類型。應能系統地提出和有效執行適合于不同信息源的檢索提問，包括了解和掌握不同類型信息和信息源需要的不同檢索技巧；能夠選擇并制定適合于不同類型信息源的檢索策略；能夠利用恰當的檢索語言檢索信息源。應能從全球信息環境的各類型信息源中查找和檢索相關信息，包括了解并掌握圖書館資料的組織方法和收藏指南；了解并掌握分類法和主題法的基本原理和使用方法；能夠利用文獻目錄檢索本地擁有的信息；能夠利用本地信息資源從全球信息環境中查找信息；能利用因特網查找、檢索和傳遞信息。

第三，培養教師信息解釋與分析能力。教師應能解釋和分析檢索結果并選擇相關信息，包括了解和掌握檢索結果并能將其按照不同要求輸出；能夠評估引用信息的數量及相關性，以決定是否需要細化檢索策略；能夠識別引文成分并區分引用信息類型之間的關系及其格式。

第四，培養教師科學地評價信息的能力。能批判性地評價所檢索到的信息，包括利用各種標準如作者學歷、出版者的名望等評價信息的權威性；能通過出版日期等因素評價信息源對滿足信息需求的相關性；能在課題所包含的內容中鑒別遺漏的信息；能將新信息整合到現存的知識體系中。

第五，培養教師遵循信息倫理道德意識的能力。教師在信息運用中應遵守信息倫理道德，以及懂得維護信息安全的重要性。信息道德意識的教育可以促使人們在信息活動中遵循一定的信息倫理與道德準則，規范自身的信息行為。應能了解并掌握影響信息查找和利用的公共政策及倫理問題，包括了解信息利用的倫理問題，如知道如何利用所搜集到的信息，以避免在引用時出現剽竊現象；通過尊重版權達到尊重知識產權的目的；了解有關審查、知識特權的概念和有關問題等。

二、信息技術與課程整合能力的培養

信息技術與課程整合是教師適應信息技術時代教學的必備技能和必由之路。對教師進行信息技術與課程整合既是教師信息素養教育的手段，又是其目的。教師信息素養水平的提高會促進和推動信息技術與課程整合的質量和水平，反之，隨著教師信息技術與課程整合能力的提高，教師的信息素養水平也會水漲船高。教學實踐中，教師對學科知識的理解和掌握是非常重要的，而豐富的學科教學資源是信息技術與課程整合的基本保障。信息資源的豐富性、實用性和易得性是實現信息技術與課程整合的重要組成因素。

信息技術與課程整合的內涵有不同的理解和認識［２］。筆者在相關研究的基礎上，將其內涵界定為，信息技術與課程整合是指在學科教學過程中，把信息技術和信息資源在教學準備、教學方法運用和課程內容選擇等方面進行有機地融合，發揮其整體效應以共同促進教學目標達成。從本質上講，信息技術與課程整合是為教師備課和組織教學提供更為豐富的信息資源，教師和學生在此基礎上實現對教和學信息創造性的再編碼和理解。由此不難看出，信息技術與課程整合并不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”，應突出教師在實施課程整合中的主體地位，注重信息技術在教學活動中的有機融入和無縫結合。所謂的有機融入和無縫結合就是指，信息技術成為教師教學中不可或缺的因素之一，成為教師教的工具、學生學的工具以及教學環境建構的工具。教師應創造性地以多種方式將信息技術靈活地運用到多種類型的課堂教學中。

如何實現信息技術與課程的整合，是我們亟需回答和理清的問題。一般而言，信息技術與課程整合的主要方式有：①信息技術作為教學的演示工具。即，教師在教學中使用計算機代替粉筆、黑板等傳統媒體，利用多媒體教學軟件比如Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ向學生展示教學內容。在此，我們必須強調和注意的是，應集成比較豐富的多媒體資源，比如圖像、視頻、動畫等，而不能僅僅局限于文字信息的呈現，否則教學就很容易變成所謂的“電灌”。②信息技術作為交流協作的工具。借助于ＢＢＳ系統、Ｅｍａｉｌ、即時交流軟件等工具，實現師生之間、學生和學生之間更好地進行情感和信息交流或協作學習。③信息技術作為發現學習的工具。通過信息技術設置問題情境，有利于教師培養學生的探索能力、發現問題以及解決問題的能力。④信息技術作為信息加工與知識構建的工具。在教學實踐過程中，注重信息技術在培養教師的信息加工能力、分析思維能力和流暢的表達能力等方面的應用。

如何利用信息資源和技術手段將教學信息和教學內容重新組織，如何配合教學活動等問題，都是教師在信息技術與課程整合的過程中必須完成的。教師應該依據教學任務選用相應的技術手段來實現教學目標。比如，教師在教學中如果通過使用網絡、動畫、視頻等多種信息資源，提高教學質量和效益，降低了自己的工作強度，教師就會得到激勵并進一步探索和研究如何更好更多地運用信息技術來提高教學的質量。在教學實踐活動中，信息技術與課程整合中，技術手段和其對應的教學目標的對應關系可以參考表所１示。

三、問題解決和決策支持層面的教育

教師信息素養的培養目標由原來的重技能訓練逐漸向重問題解決和決策能力轉移，而高級思維能力是問題解決和決策的核心能力，因此國內外許多專家、學者將研究重點集中到探索培養教師高級思維能力的教學策略和方法上。一個具有較高的信息素養的人，遇到問題需要解決或者進行某種決策的時候，他將會運用各種信息工具和手段，進行信息的搜集、分析、排除、篩選，并通過信息加工和思維分析等，以便有助于問題的解決和科學地決策判斷。在很多情況下我們占有信息的多寡及其可靠性往往影響問題能否解決和決策判斷是否科學。教師能將有關信息知識和能力遷移到自己的生活和工作中，使得教師能自覺地將信息的使用同日常生活聯系起來，只有這樣，才能夠在教學工作中自覺地應用，從而提高教學的質量和信息資源的能力。

拿破侖·波拿馬曾說過，具備決策的能力比其他任何事情都重要，因而也比其他任何事情都寶貴。決策理論的代表人物西蒙認為，決策是一個過程，是為達到一定的目標，從兩個或多個可行方案中選擇一個合理方案的分析判斷和抉擇的過程［３］。決策過程可以劃分為四個主要階段：①找出制定決策的理由；②找到可能的行動方案；③對諸行動方案進行評價和抉擇；④對于付諸實施的抉擇進行評價。在決策過程中時刻都離不開信息，信息是決策的基礎，是控制決策實施的依據，又是檢驗決策正確與否的尺度。復雜化、相關因素的多變性和影響后果的深刻化，使決策環境變得更為復雜。決策是從發現問題開始的，沒有問題，也就沒有決策。而要想發現問題，必須通過各種渠道采取不同的方式，獲取足夠多的信息，從信息中發現問題。為了解決問題，確定決策目標，而目標的確立，也必須在掌握大量信息的基礎上，進行預測、分析之后確定。同樣，決策方案的制訂、優選，也是在掌握足夠信息的基礎上進行的。需要依靠信息反饋，掌握決策執行過程中的具體情況，以便控制決策的實施，或對決策及時修正、調整，保證決策目標的實現。決策的效果如何，也需要通過直接或間接了解的信息予以檢查和總結。可以說，信息是貫穿于有效決策的全過程。人們在決策并獲得成功的時候，在很大程度上取決于能否獲得足夠的高質量的信息并及時運用信息，取決于個人信息素養水平的高低。

一般而言，決策和問題解決兩者往往交融在一起并難分彼此。所謂問題解決，是指問題解決者面臨問題情境時，為了處理這個情境而產生的一系列認知加工活動，是問題解決者與環境相互作用的過程［４］。西蒙將問題解決看作人類認知的三類基本信息加工過程（再認、問題解決和學習）之一。他認為，一旦某人按照某種方法完成了某項任務，就意味著他解決了這個問題［５］。從信息處理角度看，問題解決過程是一個信息處理過程，一般分為發現問題、分析問題、確定信息需求、搜集、獲取和存儲相關信息，對信息進行分析、評價、歸納、整理，交流、重組和創造信息，運用信息解決問題。

在教師信息素養教育的實踐中，可以對教師從信息技術教育、信息技術與課程整合、問題解決與決策支持三個層面的框架下分層次分步驟進行。在具體實施過程中，應從提高教師信息素養水平的根本目標出發，采用靈活機動的培訓策略和方法，以促進和推動教師信息素養水平的全面提升。總之，教師信息素養的培養和提高是我們必須解決的一個問題，因為我們生活在一個信息化的時代。

參考文獻

［１］ 張洪洋．信息素養教育研究述評．山西師范大學學報（社科版）．２００５（９）．

［２］ 張筱蘭．信息技術與課程整合的理論與實踐．北京：民族出版社．

［３］ 常樺．ＣＥＯ的決策藝術．天津：天津古籍出版社，２００４．

［４］ 林雪芬，張劍平．信息技術課程中“問題解決”的研究進展．上海教育科研，２００５（６）．

［５］ 高文．教學模式論．上海：上海教育出版社，２００２．（責任編輯付一靜）