生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實施

探究式教學(xué)，是以探究為主的教學(xué)，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面推進素質(zhì)教育為基本宗旨，它是知識經(jīng)濟條件下為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才應(yīng)運而生的一種教學(xué)方式。

一、明確師生角色定位，擺正教與學(xué)的雙邊關(guān)系

我們教學(xué)的對象是一個個活生生的人，他們都有自己獨特的內(nèi)心世界，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，在教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，他們將分別以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入探究式課堂，二者之間是一對辯證的關(guān)系。學(xué)生作為被教育的對象，理應(yīng)處于主體地位，而教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)僅僅停留在“知識的播種機”的角色上，更應(yīng)提高“導(dǎo)航”意識。其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，把握探究的深度等。讓學(xué)生根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。即由“研究以什么樣的形式將什么知識傳授給學(xué)生”上升到“研究引導(dǎo)學(xué)生通過怎樣的思維和行為發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知，讓學(xué)生體驗探究的樂趣”。這既符合認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律又傳授給學(xué)生探索未知領(lǐng)域的有效途徑和方法。

二、巧妙設(shè)置問題情境，激發(fā)探究

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分，是學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)習(xí)入門的“導(dǎo)師”。心理學(xué)家認(rèn)為：興趣能使人產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，使感知清晰，啟發(fā)人的思維和想象，使人在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的體驗。因此，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣是學(xué)好生物學(xué)課程的前提。在進行生物學(xué)探究式教學(xué)時，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)生物學(xué)視為一種樂趣和愛好，主動走入問題的探究之中。

富于探究性的提問是教學(xué)的精髓，因為它易于激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極進行發(fā)散思維。所以教師在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際和社會實踐中存在的熱點問題，巧妙設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究積極性。例如在學(xué)習(xí)《葉的變態(tài)》一節(jié)內(nèi)容時，教師依次提出以下探究性問題：你聽說過世界上有吃人的植物嗎？在報章雜志上看到過有關(guān)植物吃動物的報道嗎？植物真的能吃動物嗎？植物如果能吃動物的話，又是怎樣吃的呢？同學(xué)們對這些問題感到驚訝和新奇，眾說紛紜，莫衷一是。

三、營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)探究

探究式教學(xué)的一大特點是營造以啟發(fā)式和討論式為主要標(biāo)志的寬松活潑、民主和諧的課堂氛圍，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究，促使學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，并給學(xué)生充分討論和解決問題的時間和機會，允許學(xué)生對討論的問題做出多種可能解釋或結(jié)論，刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他們的創(chuàng)造性思維及解決生物學(xué)問題能力的發(fā)展。學(xué)生自學(xué)探究是探究式教學(xué)中非常重要的一環(huán)，在這一階段中，可以鼓勵學(xué)生個人在邊學(xué)邊探中自行解決一些一般性的問題；對于不理解或解決不了的疑難問題，教師可以根據(jù)需要選用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生集體探究，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，利用學(xué)生集思廣益的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。如在《家鴿》一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不僅了解到世界上已知的鳥類動物種類和分布以及我國的鳥類動物資源現(xiàn)狀，而且也清楚家鴿、烏鴉是屬于善于飛翔的鳥綱動物。但隨著自學(xué)探究的深入，學(xué)生會產(chǎn)生家鴿、烏鴉等動物為什么會飛和善于飛，而常見的同為鳥類動物的家雞、鵝、鴨等為什么不善于飛或不會飛的疑問。此時教師可讓學(xué)生觀看家鴿的解剖錄像，觀察家鴿、烏鴉等動物的剝制標(biāo)本和解剖浸制標(biāo)本，并引導(dǎo)學(xué)生從生物體結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性以及生物體結(jié)構(gòu)和功能與環(huán)境的適應(yīng)性方面，對家鴿等大多數(shù)鳥類動物善于飛翔的特點和部分鳥類以及其他種類的動物不會飛或不善于飛等問題進行探討研究，從而得出結(jié)論。這樣，學(xué)生在自學(xué)探究中，把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，不僅給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察動手能力和創(chuàng)新思維能力，收到了很好的教學(xué)效果。

四、點撥解疑，明理強化，共同探究

探究式教學(xué)的實質(zhì)是教師給學(xué)生指出解決問題的思路，并且和學(xué)生一起共同探索問題的解決辦法。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題的時候，教師需要在不可疑處設(shè)疑點，在沒問題處找問題，把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路”的困境；同時教師又要善于點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，指明方向，讓學(xué)生通過自己的探索，體會到“柳暗花明又一村”的喜悅。在《蚯蚓》一節(jié)課的教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的蚯蚓活體，讓學(xué)生自己觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)特點、運動方式。學(xué)生積極性很高，但往往局限于對表面現(xiàn)象的觀察方面。此時教師應(yīng)不失時機地點撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究問題的方法：在觀察時不僅要用眼睛看，不妨也用手摸一下，自己有什么感覺，蚯蚓又有什么反應(yīng)，為什么會有那樣的反應(yīng)等。如此讓學(xué)生的眼、手、腦多種器官聯(lián)合活動，學(xué)生們觀察仔細(xì)、思維活躍、討論熱烈、探索認(rèn)真，問題就在非常良好的精神狀態(tài)下一個個解決了。一旦通過自己的努力找到問題的解決方案，運用自學(xué)和討論探究獲得知識，學(xué)生會歡呼雀躍，產(chǎn)生強烈的成就感，體會到探索的樂趣。

在教學(xué)過程中，教材有些內(nèi)容不是僅靠教師的簡單引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)探究就能理解掌握、建構(gòu)成為學(xué)生自身知識的，往往需要學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的共同探究以及教師的點撥釋疑。如《光合作用》一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過親自動手做實驗，可解決一些問題。但對光合作用過程中的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的機理，僅靠學(xué)生已有的知識和學(xué)生之間的探究是解決不了根本問題的，這就需要教師在與學(xué)生的合作探究過程中釋疑破難，同時還應(yīng)對探究情況畫龍點睛的簡要歸納、概括要點，使學(xué)生掌握方法，理清概念，明白道理。這樣才能教會學(xué)生探究的方法，增強學(xué)生分析解決問題的能力，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，收到良好的教學(xué)效果。

實施探究式教學(xué)，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，給學(xué)生安上想象的翅膀，釋放更大的思維空間，搭建展示創(chuàng)新才華的舞臺，使學(xué)生在思維方式上徹底甩掉條條框框的束縛，對于教學(xué)內(nèi)容進行自由的、發(fā)散型的、多維型的、多層次的質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。例如講《基因》，學(xué)生會提出：基因療法是怎么回事？克隆是怎么回事？人類基因組計劃是干什么的？我們能否把人類已取得的科學(xué)文化知識直接輸入到大腦細(xì)胞的基因中節(jié)省學(xué)習(xí)的時間等等問題。在課內(nèi)，教師首先應(yīng)有目的、有重點、適時啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地開動腦筋，積極探索，養(yǎng)成對新問題、新知識的好奇心、求知欲，最大程度地發(fā)揮思考能力和創(chuàng)造能力。其次教師在啟發(fā)、討論發(fā)言時要注意典型性和方向性，對于討論中引出的一些“奇談怪論”可留為作業(yè)，并開列解答這些問題所需要的參考文獻，讓學(xué)生在自學(xué)釋疑的過程中感受到“探究”的樂趣，體會到“發(fā)現(xiàn)”的快樂，從而在心理上得到極大的滿足，進而培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和創(chuàng)新思維能力以及達(dá)到“教是為了不教”的目的。

五、激勵評價，強化實踐，引深探究

在探究式教學(xué)過程中教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，到社會生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會。在具體實施過程中，既要對學(xué)生積極主動參與探究的精神給予充分肯定，又要對學(xué)生運用的探究方法給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和引導(dǎo)，進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。同時生物學(xué)是一門自然科學(xué)，它與人類的衣、食、住、行和生產(chǎn)實踐有著密切的關(guān)系。因此，在生物學(xué)的教學(xué)中務(wù)必做到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生產(chǎn)生活中的實際問題，學(xué)會生物學(xué)習(xí)的方法，為終身進行學(xué)習(xí)探究奠定基礎(chǔ)，這正是探究式教學(xué)的目的之所在。探究式教學(xué)能夠通過啟發(fā)和討論激活學(xué)科知識，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中享受獲得知識的快樂，實現(xiàn)教育是受教育者自己的教育，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。但啟發(fā)和討論必須基于學(xué)生對大自然、生活和自身的基本認(rèn)知，把課堂上所學(xué)的知識同生產(chǎn)、生活實踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在課外活動或課余生活中解決一些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索精神。如《生態(tài)平衡》、《環(huán)境保護》等章節(jié)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡和環(huán)境狀況，不僅進一步延伸了學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，夯實了課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生學(xué)到了調(diào)查研究的科學(xué)方法，有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時也使學(xué)生受到了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想教育，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

參考文獻

［１］朱益鴻．課堂教學(xué)中對學(xué)生自主合作探究的點撥引導(dǎo)．文教資料，２００５（２４）．

［２］竇常忠．“學(xué)生自主探究” 老師干什么．內(nèi)蒙古教育，２００５（２）．（責(zé)任編輯孫海燕）