從“精英教學”到“人本教學”

《普通高中地理課程標準》（實驗）（以下簡稱新課標）中，將高中地理教學目標明確劃分成了三個維度：“知識與技能”是基礎目標，“過程與方法”是關鍵目標，“情感、態度與價值觀”是終極目標。剖析新課標，我們不難看到：新課標已摒棄了長期應試教育下的“精英教學”模式，而把“人本教學”模式悄然推向了高中地理教學課改的前沿。

一、關于“精英教學”模式的反思

“精英教學”模式是指以向高等院校培養輸送一部分天賦高、動機強的學生為教學目標，單純注重基礎知識和基本技能訓練，采取一味灌輸反復訓練的教學模式。該模式忽視“過程與方法”，漠視學生“情感態度和價值觀”的培養。從歷史背景來看，“精英教學”模式植根于我國傳統的一種畸形的科學文化觀“唯科學主義”。地理學科是一門綜合性學科，地理教學應做到自然地理的科學性和人文地理的人文性的和諧統一，才能全面實現其教育目的和價值。但在傳統的“唯科學主義”思想的引導下，很多地理教師在地理教學上存在著一些偏頗，教學理念上重自然輕人文，過于強調自然地理的理性思維，如科學、嚴謹、確證、量化，而忽視思維直覺、個體頓悟、心靈體驗等人文要素；教學方法上過于注重地理事實和原理的系統性，而輕視學生的認知心理和學習需要；教學評價上過于偏重自然地理部分，且試題設計思維過程繁雜，學生的認知生理年齡很難達到這樣的思維縝密度，容易出現思維“黑障”和思路紊亂。

“精英教學”模式滋長的現實土壤就是當前應試教育的大環境。在激烈的高考競爭壓力下，地理教師均把目標死死盯在“雙基”上，即使喊著培養學生的“基本技能”，無非也是培養學生的解題能力和做題技巧，與一般意義上的“能力”并不等同，因為這些解題能力和做題技巧與社會生產和現實生活是相分離的。“精英教學”模式的弊端有兩種明顯表現。

１．學生人文素養嚴重匱乏

地理學科蘊藏著豐厚的對學生審美觀的教育，可是“精英教學”卻讓學生無暇去體會諸美；地理學科滲透著豐富的對學生道德感如“地球道德意識”、“國家意識”、“人地和諧意識”等的教育，可是我們干癟枯燥的教學卻讓學生無心去感悟。一個人沒有了對真善美的渴望和追求，他的心靈是蒼白的，感情是冷漠的，思維是呆滯的，他就不是一個富有個性的活潑生動的愛鉆研探究的自然發展的人。

２．學生產生“習得性無力感”，不利于學生健全人格的塑造

班杜拉的自我效能感認為，有機體接連不斷地受到挫折，便會產生無能為力、聽天由命的狀態，即產生了“習得性無力感”。在前面提到的“唯科學主義”觀念下，“精英教學”模式讓相當大的一部分學生產生了“習得性無力感”。這種模式只把一少部分學生培養成了能夠在題海中做“沖浪運動”的解題高手，可是多數學生卻只能“望洋興嘆”，這不僅違背了教育的公平性，也對學生的心理健康造成了一定的影響，有礙于學生健全人格的塑造。表現為學習動機降低，消極被動興味索然；認知出現障礙，自慚形穢，喪失信心；情緒失調，煩躁，冷淡，悲觀，沮喪，陷入抑郁狀態。所以許多有遠見卓識的教育人士都強烈呼吁：關注每一位學生，關注每一位學生的情緒生活和情感體驗，關注每一位學生的道德生活和人格生成。

因此，時代摒棄“精英教學”模式，“人本教學”模式便成為歷史選擇的必然。

二、“人本教學”模式內涵及具體表現

何謂“人的發展”呢？其著眼點應定在“現實的個人”、“有生命的個人”，這樣“人的發展”便可理解為每一個活生生的個體各種潛能的喚醒，能力的增長和社會關系的不斷豐富。那么“人本教學”模式的基本內涵就是指教學活動應服從和服務于學生的學習意愿、學習能力和情感、態度和價值觀的健康發展，學生獲得的是終身發展和參與建設未來社會所必需的基礎知識、基本技能、基本態度和愿望。

《普通高中地理課程標準》（實驗）正體現了“人本教學”模式的內涵和要求。其基本設計思路就是以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以培養國民現代文明素質為宗旨，全面體現高中地理課程的基本理念，如“學習公民必備的地理”，“滿足不同的地理學習需要”，“倡導自主學習、合作學習和探究學習”，“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”等。筆者認為，新課標引領下的“人本教學”模式具有以下六個突出特點。

１．重新構建知識體系，滿足學生不同的地理學習需要

教學結構上，采用“必修模塊”＋“選修模塊”方式，“必修模塊”分為“地理１”“地理２”和“地理３”，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系和融合，具有基礎性和時代性。“選修模塊”分為七個模塊，涉及地理學的理論、應用和技術各個層面，貼近社會生產和生活，突出了地理的學科特點和應用價值，有利于開闊學生的視野，能夠進一步提高學生的科學精神和人文素養。教學內容上，不再追求地理學科科學知識的系統性，也不再追求地理環境要素的完整性。如對“區域地理”的處理，采用的是“一、五、五”方案，即至少選講一個大陸、五個區、五個國家。教學順序上，教師可以打破原來一貫的按地理環境由遠及近的圈層結構的講授順序，可根據學生的認知心理和學習意愿，靈活適當地調整教材順序。

２．突出人文地理，重視學生情感、態度、價值觀的培養

高中地理的模塊安排從起初的自然地理和人文地理“八二開”過渡到后來的“五五開”，而新課標又制定為了“四六開”，人文地理比例首次超過了自然地理，這不僅凸現了當今社會“以人為本，建構和諧社會”的基本理想，也是對傳統的“唯科學主義”思想的糾正，人文地理蘊含著豐富的人文主義精神，能夠潛移默化地對學生的情感、態度和價值觀進行塑造，對于當代中學生普遍人文素養殘缺的現狀來說，無疑是個福音。

３．彰顯人地關系，培養學生全面的地理觀念

新課標的基本設計理念就是以“人地關系”為主線，通過對全球環境問題的探討研究，對學生進行環境意識教育、全球意識教育、國情教育和憂患意識教育，培養學生五個地理觀即人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀和區域觀。教材編寫以“人地關系”為視角來選取教材內容；加強了“災害地理”的內容；以“可持續發展”為目標講述全球性環境問題。另外教材還能夠直面社會現實，通過對人類在資源開發利用過程中失敗的教訓反思，讓學生深刻體會“人地關系”的辯證統一性。

４．聯系實際，反映社會的需要，讓學生學習公民必備的地理

傳統教材由于偏重內容的科學系統性，而相對忽視社會生產生活的需要，忽視學生的認知心理的需要，新課標則確立了具有時代性和基礎性的課程編排體系，提供公民必備的地理知識，從學生的需要和接受能力出發，采用“案例教學法”，先出示案例引領學生進行探究分析，在分析探究過程中水到渠成揭示出科學原理；案例注重典型性和真實性；注重案例分析的過程與方法，在分析過程中，注意讓學生表達自己的學習體會、看法和成果，并與別人交流。

５．巧設“問題”與“活動”，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習

新教材每一個章節中都巧妙地設置和安排了一定的“問題”和“活動”練習，而且這些“問題”和“活動”并非一般意義上的課后思考題，它們都是課文內容的必要組成部分。編排設計充分注重“問題”和“活動”的圖像性、實踐性和可操作性，其目的就是讓學生動起來，動眼，動手，動腦，動口，切切實實培養學生的能力。

６．充實圖像系統的功能，加強學生地理學習的趣味性、形象性和實踐性

地圖是地理的第二語言。新教材充分重視和加強了圖像系統的功能，具體表現在：多用圖少用文，每頁有圖，甚至整頁全是圖；增大圖幅量，減少圖載信息量；不過分追求地圖三要素的完整性，強調有用信息的凸現；豐富圖像的類型，除了一般的景觀圖、統計圖外，示意圖、框圖、聯系圖、插圖、漫畫、復合圖等異彩紛呈。從而增加了信息量，增添了立體感，增多了趣味性，增強了實踐性。

總之，新課標本著“以人為本，全面發展”的教育觀，讓學生學習公民必備的地理，滿足不同的地理學習需要，讓學生在自由、自覺的觀察、實踐和探究活動中達到對意義的自主建構，采用適合學生個別差異的學習方式，重視對學生生理、心理潛能的激活，既關注學生的學習結果，也同樣重視學生學習過程和情感、態度和行為的變化，為學生創造更多體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，從而積極促進個體的可持續發展和社會適應能力。

參考文獻

［１］ 羅立建．人本教育．北京：中國經濟出版社，２００１（４）．

［２］ 肖川．造就自主發展的人．成都：四川教育出版社，２００６．

［３］ 楊韶剛．人本主義心理學與教育．哈爾濱：黑龍江教育出版社，２００３．

（責任編輯付一靜）