“主體參與型”體育課堂教學模式研究

一、問題的提出

在多年的教學實踐中，以教為中心的教學模式占據著統治地位，教師花大量的時間把教學內容的方方面面詳細地介紹給學生，學生只是被動地聽、學、練。如何在體育課上充分發揮學生的積極性和創造性，鍛煉學生的思維能力及發現問題和解決問題的能力，讓學生將課堂知識掌握、學懂、學活，我們試圖運用“指導式”、“啟發式”、“誘導式”等教學式，運用“主體參與型”課堂教學模式，變教學為導學，還學生主體地位，引導學生形成正確的主觀判斷，著力培養學生的創新能力，從而全面提高體育課教學質量。

二、研究方法

１．文獻資料法

先后查閱了相關文章，為本文提供了所需的基本資料。

２．實驗法

以洛陽市第一高級中學２００４級高中一年級兩個班的１１３名學生（其中男生８５人，女生２８人）為研究對象，其中一班為實驗組５７人，二班為對照組５６人。首先，對兩個班學生前一學期的體育成績進行記錄，然后兩班教學內容相同，實驗組學生采用“主體參與型”課堂教學模式進行教學，對照組學生采用常規教學，學期末的體育成績進行再次記錄。

三、結果與分析

１．學生實驗前后成績對比

為了使實驗在科學的前提下進行，我們對實驗組和對照組學生前一學期的體育考核成績進行了對比，兩組學生在實驗前的成績無顯著性差異（ｐ＞０．０５），這表明兩個班學生在實驗前的考核成績相同。我們對兩組學生經過一學期相同內容、不同教法的教學學期末考核成績進行了對比，結果表明，兩組學生的成績有非常顯著性的差異（ｐ＜０．０１），實驗組學生的考核成績明顯高于對照組（見表１）。

表１學生實驗前后成績（均數±標準差）對比

２．“主體參與型”課堂教學模式的調查問卷

調查涉及８個方面的問題，絕大多數學生對采用“主體參與型”課堂教學模式表示接受和認同，并予以較高的評價，認為它能比較有效地發揮學生的積極性和創造性，鍛煉學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力，讓學生將課堂知識、技術和技能掌握、學懂、學活，使課堂生動活潑，既發揮學生的主體作用，又培養了學生的自學能力和創造想象能力（見表２）。

表２實驗組學生“主體參與型”課堂教學模式

評價調查表

３．“主體參與型”課堂教學模式的理論依據

從教與學的關系來看，教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動。教師用一部分課堂時間把重點講出來，然后學生與老師共同探討、研究，這樣的教學模式比滿堂灌的教學模式效果要好。學生聽老師講授技術要領之后，學生能夠記?。保埃ァ玻埃サ膬热?，對看到的動作示范能夠記住３０％，如果既聽又看到動作示范，能記?。罚埃ィ绻麑W生自己做動作，并與他人一起分析技術要領和自己所做動作的成敗之處，則能記住９０％，這就說明學生“主體”參與分析與討論技術要領能取得良好的課堂教學效果。練習和糾正是體育技術動作學習的基本方法，正確與錯誤的身體感覺，通過反復練習以及同學之間相互觀察并分析、討論才能區分開來，將動作的技術要領掌握、學懂、學活。因此，教師應利用多種教學手段方法，為學生創造主體參與的教學環境，給學生提供練習、觀察、分析、討論的機會。

四、結論與措施

實踐證明，在教學過程中采用“主體參與型”模式，課堂學習氣氛活躍，能夠較好地發揮學生的主觀能動性，學生學習興趣濃厚，求知欲望強，學習成績明顯提高，說明“主體參與型”課堂教學模式可以有效地提高教學效率和學習成績。

在“主體參與型”課堂教學模式教學實驗中，我們主要采用了以下措施。

１．創設寬松和諧的課堂氣氛

在教學過程中，教師是引路人、點撥者，而真正的學習主體是學生。教師應以尊重和真誠的態度對待他們，鼓勵學生大膽提問，發表不同意見。一位教育學家講過：“在我們研究的全世界每一個成功的教育體制中，自尊的重要性要超出課程內容的重要性?！睅熒@種彼此信任、彼此尊重的情感越多，上課越和諧，師生的積極性越高。

２．確定課堂教學內容的思維性

在課堂教學中教師講解不宜過細，有目的地提出一系列帶有思考性的問題，啟發、誘導學生積極地去思索，使學生思維處于積極活動狀態。例如：在排球墊球的教學中，學生因用力不正確而動作失敗時，如果教師說：“你用力不正確！”就不如問：“你自己感覺這次動作為什么失??？”更能激發學生發現問題的思維傾向，學生回答：“我用力不正確?！苯處煈^續問：“那怎樣糾正呢？”“怎樣用力才可以完成動作呢？”經過教師的引導，促使學生自己發現問題、解決問題，從而提高了學生的學習興趣。

３．運用小組討論模式引導學生掌握有效的技術練習方法

小組討論是在教師指導和監控下?熏以學生集體為中心、學生間相互啟發、相互學習與交流的一種教學形式。在不斷練習中，學生會逐步變得具有自學和自教的能力。在具體的教學過程中，教師要根據所教的動作和學生的特點，把有關學習方法變為學習過程中可供學生實際操作的具體步驟和內容，讓學生在學習過程中一步一步按照此方法的程序進行動作的學習。

４．適當運用讓學生充當教師的教學方式，以利于學生綜合能力的提高

中學生思維活躍，精力充沛，樂于接受各種各樣的信息，好動、好奇、好參與是他們的特點。讓學生充當教師，講解動作要領和糾正同學的錯誤是一種很好的方式?熏既是對他們的充分肯定，又可以培養他們的綜合能力，同時也是對其他學生的有效激勵，教學形式更加多樣化，這有利于提高教學質量。

５．發揮學生的主體作用教師要做好心理換位

在教學過程中，教師要做好心理換位，把自己置于學生的心理位置去認識、體驗、思考問題，把自己的角色轉換成為與學生在“同一起跑線”上的探索者，充當學生發現問題、解決問題的合作伙伴，這將有利于提高學生參與教學活動的興趣，更能使學生感到自己是學習的主人；同時，教師可以更加準確、到位地把握學生在學習和練習動作過程中的心智活動，從而有利于其主導作用的發揮。

參考文獻

［１］ 羅樹華，李洪珍．教師能力學．濟南：山東教育出版社，１９９７．

［２］ 王魯克等．師專體育專業學生基本能力的培養模式．體育高教研究，１９９６（４）．

［３］ 劉紹曾等．關于培養新型體育教師的研究．北京體育大學學報，１９９７（３）．

（責任編輯關燕云）