英語教師跨文化教育素養的內涵及提高

一、引言

語言是文化的載體，它儲存了一個民族前人的全部勞動和生活經驗，記載著民族的歷史，透視出民族的文化心態，反映了該民族的人際關系、價值取向、道德觀念、審美意識、思維方式等深層次的東西。人類文化有共性的一面，也有個性的一面，不同的語言，承載的文化大有差異。所以，語言教學就是文化教學，是積累目的語國家的文化知識，培養跨文化交際意識和能力。因此，作為２１世紀的英語教師，提高自身的跨文化教育素養尤為重要。

二、對跨文化意識、跨文化教育的理解

１．文化內涵

文化是人類社會所獨有的。它具有普適性與差異性、穩定性與變通性等特性，其內涵相當豐富。在我國外語新課程標準里，文化的定義是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。從外語教學角度看，文化可分為知識文化和交際文化。所謂知識文化，就是指不直接影響準確傳遞的語言和非語言的文化因素，而交際文化則是指所學語言隱含的文化因素，包括問候、致謝、稱呼、習語、委婉語和禁忌語。

２．跨文化意識內涵

“跨文化意識”有多種含義。它不只是外在的知識，更是一種內在的能力和素質，它是語言能力的一種表現，這種能力不局限于本國文化與目的語文化，而適用于任何文化。根據國外一些學者的觀點，“跨文化意識”指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認知。

３．跨文化教育內涵

“跨文化教育”一般是指在兩種文化之間進行的一種教育，其中包括個人的文化態度、思維方式、信念、動機、民族歸屬意識、文化摩擦、人際關系、文化調整、文化交流能力等諸多因素。在單一層民族教育的背景上實施異文化教育的現象，都可以視為跨文化教育。

綜上所述可以看出，語言反映文化，文化影響語言的使用和發展。文化內涵是語言交際的具體內容，文化意識是語言交際的思維基礎。因此，英語教師一定要有文化內涵，才能培養跨文化意識；教師只有加強提高跨文化教育素養，才有利于加深對中外文化的理解。

三、提高英語教師跨文化教育素養的重要性

１．現實性

２００１年我國將“文化意識”首次納入英語課程標準，并把跨文化意識作為綜合語言能力的一個重要組成部分。可是，英語教師在教學實踐中，對提高跨文化教育素養的重視程度卻遠遠不夠。

（１）缺乏提高跨文化教育素養的新教育理念

我們在母語環境中學習另一種語言，必然會涉及雙文化，而外語教學受到雙語文化的制約，必定具有跨文化因素存在。但長期以來，多數英語教師還是只側重于教材的語言知識與語言能力的教學，忽視文化教學，忽視語言的社會環境，尤其是忽視語言的文化差異和跨文化意識的培養。

（２）缺乏提高跨文化教育素養的主動性、自覺性

從某種程度上講，英語教師在提高跨文化教育素養的過程中，一方面缺乏系統性的指導；另一方面缺乏深入研究與跨文化教育相關文化的自覺性，對于積極主動地加強跨文化教育教學更是關注甚少，未能將跨文化教育素養的自我提高與課堂教學相結合。

（３）忽略提高跨文化教育素養的現實性、持久性

現行的英語教材大多貼近學生生活取材，話題多是實用的和學生感興趣的。因此，教師就容易產生一種錯誤的認識，認為學生熟悉這些話題，不用多講他們就能理解。可事實上學生對隱含文化內涵的語言現象理解卻是不夠透徹的，以致于影響了他們學習、了解跨文化知識的自覺性。由此，教師一定要認識到實現跨文化教育教學的成功不是一蹴而就的事情，而是一項長期的系統教學工程，它需要在實踐中反復檢驗才能得以提高。

２．必要性

當今外語教學的任務是培養高素質的、具有深厚文化修養的外語人才。我國英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力又細分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，其中文化意識是語言運用得體性的保證。因此，英語教學應是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質教育。了解文化差異、增強跨文化交際能力、培養全球意識是其中的重要組成部分。從這個意義出發，將外語教學看作是跨文化教育的一環更加恰當一些。而英語教師跨文化教育素養的培養與提高正是社會發展對英語教學提出的新要求與新目標。

３．可行性

隨著文化教學的觀念逐步深入，英語教學必將文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力列為教學的目標之一。那么，各國文化密不可分的關系決定了當前的英語教學不僅是知識的傳授，更包括文化知識的傳播和對學生跨文化交際意識和能力的培養。教師作為培養人的強有力影響因素，有必要不失時機地充實跨文化知識，及時挖掘自己潛在的跨文化意識。同時還要有意識、有計劃、有目標、有步驟地培養提高自己的跨文化教育素養。

綜觀目前英語教學現狀，提高英語教師跨文化教育素養有其現實的可行性。第一，老師都是經過高等院校英語教育熏陶的畢業生，無須花更多的時間再去學習基礎跨文化知識。第二，各級學校英語教師都積累了一定的本國社會文化知識，在跨文化比較理解方面能夠容易地進行深入的研究學習。第三，現行英語教材中隨處可見的跨文化素材讓教師的跨文化教育素養可適時發揮、培養、提高。第四，教師可利用豐富的現代教學資源，通過各種方式搜集、涉獵更深層次的跨文化教育知識。

四、提高英語教師跨文化教育素養之對策

１．提高“文化融入”能力升華跨文化教育境界

作為民智開啟者，教師不僅應該是本專業上的博學者，世界先進文化的通曉者，更應是現代文明的傳播者。在跨文化教育素養提高過程中，教師首先要有“移情”和“文化融入”能力，端正自己對待文化的態度。英語教師能夠做到從對方的立場出發去感受其文化才是跨文化意識的最高境界。因此，在吸收其他民族優秀文化的同時，部分地放棄或修正本民族的文化，減少民族中心主義態度，不忽視、敵視外國文化，站在正確立場上來看待外國文化，尊重異國的行為準則與價值觀，將各民族的文化融合起來，樹立正確的跨文化意識，才能了解各種文化的互補性。而本國文化知識是文化對比的基礎，是文化理解的基礎。學好本國文化有益于異國文化的學習，這不僅體現在對本國和異國文化有更深的理解；還體現在可以提高自己的鑒別、鑒賞異國文化的能力，更準確、更深刻地認識兩種文化的異同，提高對本國文化和異國文化的敏感性；體現在可以培養基于對本國和異國文化深刻理解基礎上的世界意識，達到升華跨文化教育素養的較高境界。

２．明確跨文化教育目標加強跨文化教育自我修養

英語教師在提高跨文化教育素養時，要有一個自我修養的總體思路，明確跨文化教育之目標，并恰如其分地將跨文化意識培養融入知識傳授中，把握好跨文化意識培養的時機、角度、程度和方式，漸進地、自然地汲取相關聯的跨國文化，以提高自己對不同文化的敏感性、領悟力和適應力。首先，教師必須自覺地積累跨文化知識，提高自身的文化修養，使自己具備很強的跨文化意識，并深刻認識跨文化意識培養的重要性。其次，教師應有意識地制定自我進修提高計劃。通過接受專業培訓，學習跨文化課程，搜集用作系統文化對比的大量例證，了解英語國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式等，并適當開展相關的研究工作，全方位地感受跨文化的熏陶，完善自身的文化素養與修養。

３．體驗跨文化實際語境深化跨文化教育素養

英語教師要充分重視跨文化意識的培養，就應抓住一切獲取涉外文化信息的機會，親身體驗實際語境，深化跨文化的素養。首先，自己要在心理上“移入”所授語言的背景社會中，切身體會其內容，巧妙而又不失趣味地培養自己對中西文化差異的敏感性，培養跨文化意識。其次，英語教師可以利用現代化視聽手段，更好地了解中西文化差異，深層次提高自身的跨文化意識。

五、結束語

總之，英語教師跨文化教育素養的培養與提高，關系著自我修養層次與英語教學效果。因此，英語教師要不斷提高自身跨文化教育素養，培養自己正確獲取不同文化信息的能力，并對其做出正確的分析、判斷，以感知跨國文化之魅力，達到提高跨文化教育素養之目的。

參考文獻

［１］ 吳非，仲玉英．英語教學中跨文化意識的內涵分析．中小學英語教學與研究，２００５（０１）．

［２］ 教育部基礎教育司組織編寫．國家英語課程標準．北京：北京師范大學出版社，２００２．

［３］ 郭建中．文化與翻譯．北京：中國對外翻譯出版公司，１９９９．

［４］ 賈玉新．跨文化交際學．上海：上海外語教育出版社，２００２．（責任編輯劉永慶）