語境理論與英語產出性詞匯能力測試

一#65380;語境與產出性詞匯能力測試理論

語境指語言使用的環境#65377;一般而言，語境有狹義和廣義之分，前者特指語言語境，即字#65380;詞#65380;句#65380;段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文或上下句;后者除語言語境之外，還包括非語言語境，即所有語言之外的環境，如整個社會文化背景，說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環境，如交際場所，交際雙方的身份#65380;地位和彼此之間的關系以及雙方的社會文化背景等#65377;語境理論對英語詞匯習得具有重要意義#65377;因為只有語境才能充分展示詞匯的語義#65380;句法和搭配特征;一個詞的意義可以看成由其他詞的意義構成的，其他詞的詞義通過語境方式參與這個詞的詞義#65377;語境有助于確定詞義#65380;提供推斷詞義的線索#65380;消除歧義#65380;區分同義詞的差異等#65377;

在二語習得中，根據學習者熟悉程度的不同，通常將詞匯分為接受性詞匯和產出性詞匯#65377;前者主要指學習者在聽#65380;讀過程中能夠理解，但卻不能正確使用的詞匯;后者是指學習者能正確發音#65380;理解并能在口頭和書面正確運用的詞匯#65377;在現有的研究中，語境理論廣泛應用于接受性詞匯學習與測試中#65377;近幾年來，在國際#65380;國內的英語考試中，詞匯測試的語境化已完全代替了傳統的詞匯測試方式，完型填空#65380;句段式詞匯測試以及閱讀過程中的詞匯測試都是重視學生在語境中推斷詞義能力的體現#65377;而對于產出性詞匯能力的測試除了在寫作和翻譯部分有所體現外，其余很少涉及#65377;美國語言學與應用語言學教授Paul Nation和Batia Laufer是研究二語詞匯習得的專家，他們設計了網絡環境下的產出性詞匯水平自測題庫，被世界各地的學生廣泛應用#65377;在通用的兩個版本中，共分為1000#65380;2000#65380;3000#65380;5000#65380;University Word List和1，0000詞六個級別，每一級由18個句子組成，每一句中有一個關鍵詞只提供了第1-2個首字母，要求根據句子的結構關系和其它詞的詞義猜測該詞的詞義，再將拼寫補全，同時要根據句子的時態#65380;語態等選用適當的詞形#65380;詞性#65377;這種題型看似簡單，實際上可以全面考查學生在語境中的猜詞能力和正確應用詞匯的能力#65377;

二#65380;學生產出性詞匯能力調查

根據美國語言學與應用語言學教授Paul Nation的詞匯深度測試題型，我們調查了75名學生在經過一個學期的英語學習后，對部分高頻詞匯的產出#65380;復用能力#65377;為學生提供單詞應用的語境(1-2個句子)和首字母，要求學生在50分鐘內根據要求寫出50個單詞的正確形式，包括動詞的正確時態#65380;語態#65380;名詞的單#65380;復數以及適當的詞性，完全正確得2分，否則不得分#65377;所選詞匯均出自學生課本#65377;調查的結果為:學生的產出性詞匯能力較差(平均分Mean=28.3)，即50個詞中，平均正確率只有14個詞#65377;同時，各個分數段的頻數表明，28分以下人數達到60%，20分出現頻率最高，有11人;37.3%的學生正確率為10個詞以下#65377;這說明學生的英語成績是很差的，其原因是:根據句義和詞與詞之間的各種關系，很容易猜出所填詞的含義，但由于平時應用少，對單詞記憶不牢固，想不起單詞的外形，所以很多空都沒有填;有些學生記住了單詞的大概輪廓，但拼寫不準確，或者詞性混淆#65380;主謂不一致等現象普遍存在，這是造成失分的另外一個原因#65377;

三#65380;學生錯誤分析

應用語境測試法不但可以檢查學生的單詞拼寫，而且學生在口語#65380;書面語句子層面出現的諸如詞性混用#65380;主謂不一致等不易發現的問題也變得一目了然，為教師提供了多方面的反饋信息，便于進行有針對性的詞匯教學#65377;下面將學生所犯錯誤進行歸類，希望在教學中引起重視#65377;

1.拼寫錯誤

在傳統的英語考試中，選擇題所占比重較大，對于單詞的拼寫要求不多，致使很多學生忽視了這一英語學習的重要環節#65377;學生在考試前往往拿著厚厚的詞匯表死記硬背，沒有建立起讀音與拼寫的有效聯系#65377;在學習過程中母語的干擾及規則的過度運用等是導致拼寫錯誤的原因#65377;如漢語普通話中的濁輔音很少，因而中國學生很多發不好英語的濁輔音，并不注意清濁音之間的區別，而這些難點又都可體現在學生的拼寫上，如將sympathy寫成sympasy#65377;再者，英語讀音規則有其局限性，還有相當一部分單詞是與之不符合的，這給學生拼寫單詞增加了難度，如將professional寫成proffessional，status寫成states，influence寫成influnce，conscious寫成concious#65377;由于平時缺乏單詞的應用練習，對這些不規則現象注意不夠，導致拼寫錯誤#65377;

2.詞性混淆

如果讓學生寫出一個單詞的曲折變化，如給出動詞寫名詞或形容詞，他們并不覺得難，但在上下文中，學生要辨析句子結構，據此決定應該用詞的哪種派生形式，要求就提高了#65377;在測試中，此類錯誤主要涉及動詞#65380;形容詞和名詞的混淆:

a.In his speech，the official em_______the importance of implementing the program of birth control.

此處應該填動詞的過去式emphasized，而有同學寫成了emphasised，動詞emphasize與名詞emphasis使用混淆#65377;

b.Public ig_______about AIDS is still a cause for concern;many people do not understand the mass killing nature of the disease.

前半句的動詞為is，此處應該填ignore的名詞形式ignorance#65377;

c.The young man felt fru_______as his father did not like the idea of his becoming a doctor.

a.frustrate為動詞，frustrated為形容詞，此處felt后面應該跟形容詞，而不是動詞，更不能用名詞形式frustration#65377;

3.不一致現象

上下文中的語法判斷能力，是語境法測試產出性詞匯能力的又一要求，而單純的單詞聽寫則無法做到這一點#65377;通過錯誤分析我們發現，有的學生只顧填什么詞，而忽視了詞的適當形式，尤其是名詞的數#65380;動詞的人稱#65380;時態#65380;語態，造成了許多語法上的不一致現象，如:

a.We arrived in the village in the morning and de_______in the evening for the next stop.

與arrived并列，此處應該用depart的過去式departed而不用原形#65377;

b.The seat of the bicycle can be ad_______to suit your height.

很明顯，seat作主語，can be后面應該用adjust的被動語態adjusted#65377;

c.Mozart was a great genius.He started com_______music when he was only six years old.

Start后面應該跟動名詞形式composing，而不能用原形compose#65377;

d.The Middle East is believed to be the place of origin for some re_______like Islam and Judaism.

通過some和后面列舉的Islam and Judaism，可以判斷用religions，而不用religion或religious#65377;

四#65380;結語

產出性詞匯能力主要體現在學生的說#65380;寫活動中#65377;但目前在說和寫的測試中，多采取評價者綜合給分的形式，詞匯的深度知識往往被忽略，除非借助特殊的語料分析軟件(如RANGE)，才能相對客觀地測試出學生所使用詞匯的分布#65380;詞匯復雜性和多樣性，而軟件又無法對拼寫錯誤進行分析#65377;在這種情況下，在日常教學中，利用上下文語境可以全面測試學生對所學詞匯的掌握程度，該方法更易于操作，可以及時發現學生詞匯習得過程中的問題所在，對于詞匯基礎教學頗有裨益#65377;教師還可以采取完型填空的形式，將課文內容的梗概做成幻燈片，讓學生用一些關鍵詞將課文大意補充完整#65377;同時，教師關注的不僅僅是學生是否填對了某一個詞，對于積極詞匯，不但要理解其含義，還要創設語境，增加產出機會，引導學生有意識地在口語#65380;寫作中應用，才能全面掌握單詞的讀音#65380;拼寫和用法#65377;

參考文獻

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(責任編輯陳國慶)