非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與啟示

人類交際是由語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際構(gòu)成。非語(yǔ)言交際（Ｎｏｎ－ｖｅｒｂａｌ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）是與有聲語(yǔ)言和書(shū)面文字相平行的一套符號(hào)系統(tǒng)，是不用語(yǔ)言的一種交際行為。語(yǔ)言學(xué)家Ｌ．Ｂｒｏｓｎａｈａｎ（１９６３）曾說(shuō)：“非語(yǔ)言交際在交際活動(dòng)中扮演特殊的角色，它總是伴隨語(yǔ)言交際產(chǎn)生并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、加強(qiáng)、替代、緩沖或修補(bǔ)。”以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際而忽視了非語(yǔ)言交際。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種交流活動(dòng)，非語(yǔ)言交際在這個(gè)活動(dòng)中起著非常大的作用。專家認(rèn)為，課堂教學(xué)中８２％的信息是通過(guò)教師的表情、舉止等非語(yǔ)言行為表達(dá)，而只有１８％的信息是通過(guò)語(yǔ)言行為傳遞。

關(guān)于非語(yǔ)言交際的涵蓋范圍，分類方法很多。其中畢繼萬(wàn)（１９９９）借鑒西方學(xué)者比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，將非語(yǔ)言交際分為四大類進(jìn)行中外對(duì)比研究。（１）體態(tài)語(yǔ)（Ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ）：包括基本姿態(tài)、基本禮節(jié)動(dòng)作以及人體各部分動(dòng)作所提供的交際信息；（２）副語(yǔ)言（Ｐａｒａｌａｎｇｕａｇｅ）：包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和各種非語(yǔ)義聲音；（３）客體語(yǔ)（Ｏｂｊｅｃｔ ｌａｎｇｕａｇｅ）：包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化裝、個(gè)人用品的交際作用、家具和車(chē)輛所提供的交際信息；（４）環(huán)境語(yǔ)（Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｌａｎｇｕａｇｅ）：包括空間信息、時(shí)間信息、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝修、聲音、燈光、顏色、標(biāo)識(shí)等。

前兩類可以稱為“非語(yǔ)言行為”，后兩類稱為“非語(yǔ)言手段”。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師如何準(zhǔn)確掌握并有效地運(yùn)用非語(yǔ)言行為促進(jìn)課堂交流的效果成為了我們研究的課題。本文主要從體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)等幾個(gè)角度來(lái)闡述非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

學(xué)生在課堂上用多種方式與老師進(jìn)行非語(yǔ)言交流，如果教師對(duì)此比較敏感，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多跡象。然后，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法和策略，以確保與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。教師既是信息的發(fā)送者又是信息的接收者。當(dāng)教師疲憊不堪情緒不佳，或他們改變語(yǔ)氣變化聲調(diào)，加快語(yǔ)速時(shí)，這都是在和學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言交流。

當(dāng)語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際同時(shí)進(jìn)行時(shí)，非語(yǔ)言交際更易于接受。語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際在某種程度上也存在沖突。這時(shí)，信息的接收者通常是接受非語(yǔ)言信息而排斥語(yǔ)言信息。研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：通過(guò)面部表情和體態(tài)可以獲得５５％的信息；３８％的口頭信息是通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到的；只有７％的口頭信息是通過(guò)使用語(yǔ)言得到的。也就是說(shuō)，一個(gè)人所說(shuō)的話只能傳遞７％的信息，一個(gè)人怎樣說(shuō)就能傳遞３８％的信息，而一個(gè)人在說(shuō)的時(shí)候加上眼神、面部表情等體態(tài)就可以傳遞５５％的信息。

師生間的交流方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生關(guān)系、學(xué)生的成就感以及學(xué)生的心理健康。如果教師能理解非語(yǔ)言交際具有語(yǔ)言交際所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)知道學(xué)生給予的暗示能幫助他們成為更好的交際者，以及更好的課堂引領(lǐng)者。

二、非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

除語(yǔ)言交際外，非語(yǔ)言交際也是師生之間相互傳遞信息的重要形式。但由于中英文化差異，非語(yǔ)言交際在課堂中的運(yùn)用與理解也隨之不同。因此英語(yǔ)教師掌握并結(jié)合這些差異，并有效地運(yùn)用到課堂中，就會(huì)在提高教學(xué)效果的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

１．體態(tài)語(yǔ)

課堂教學(xué)中教師常常通過(guò)面部表情、目光、手勢(shì)、姿勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)與學(xué)生交流。面部表情是教師與學(xué)生之間一種重要的交流手段，教師可以根據(jù)學(xué)生面部表情的變化來(lái)調(diào)控教學(xué)。當(dāng)一位認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生突皺眉頭，則表明聽(tīng)不明白或感到迷惑，這時(shí)教師便可視情況決定是繼續(xù)往下講授還是重復(fù)。面帶笑容的教師能營(yíng)造輕松、活躍的課堂氣氛，學(xué)生也普遍認(rèn)為這樣的教師和藹可親，容易親近，因而積極參與課堂活動(dòng)。所以，教師應(yīng)通過(guò)豐富的面部表情來(lái)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

目光交流同樣是教師與學(xué)生之間傳達(dá)信息的有效方式之一。當(dāng)教師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，為引起學(xué)生的重視，可增加與學(xué)生目光接觸的頻率。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，希望作答的學(xué)生往往會(huì)與教師保持目光接觸。而在我國(guó)，長(zhǎng)時(shí)間直視對(duì)方往往被視為挑釁或不信任，學(xué)生因而往往不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間直視老師，甚至作答時(shí)也只是偶爾看一看老師。而在美國(guó)，學(xué)生為了表明自己認(rèn)真聽(tīng)課而注視著老師。因此課堂教學(xué)中教師必須要理解這一點(diǎn)，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生。

手勢(shì)和姿勢(shì)也是課堂教學(xué)中不可缺少的。當(dāng)學(xué)生要作答或發(fā)問(wèn)時(shí)，常常用手勢(shì)示意，教師也可用手勢(shì)來(lái)決定哪位學(xué)生發(fā)言。從學(xué)生的坐姿教師可以判斷學(xué)生是否專心聽(tīng)課。例如：學(xué)生坐姿端正，目光注視著講臺(tái)，則表明他在認(rèn)真聽(tīng)課，而如果無(wú)精打采地靠在椅背上或雙手抵著下巴倚在課桌上，則表明學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。這時(shí)教師可考慮是否結(jié)束或改變?cè)掝}。在我國(guó)，學(xué)生坐姿要求端正，而在西方國(guó)家，學(xué)生坐姿比較隨便，學(xué)生甚至可以將腳放在前面的椅子上，這一姿勢(shì)在我國(guó)卻是既不尊敬老師又無(wú)視課堂紀(jì)律的不良行為。因此應(yīng)向西方教師學(xué)習(xí)，為營(yíng)造氣氛可嘗試做出一些夸張的姿勢(shì)。

２．副語(yǔ)言

一般指伴隨話語(yǔ)而發(fā)生的無(wú)固定語(yǔ)義，卻可以傳遞信息的各種非語(yǔ)言聲音及沉默停頓等。輔助性語(yǔ)氣語(yǔ)指的是似無(wú)意，卻有明確的表情達(dá)意作用的“嗯”、“呀”、“嘿”等語(yǔ)氣語(yǔ)。教師可以根據(jù)不同的課堂教學(xué)要求，借助各種副語(yǔ)言手段輔助教學(xué)。當(dāng)講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)提高聲音或改變語(yǔ)調(diào)以引起學(xué)生重視。當(dāng)話題轉(zhuǎn)換時(shí)，可適當(dāng)停頓或沉默片刻。當(dāng)學(xué)生作答或發(fā)言時(shí)，教師可適時(shí)地發(fā)出“嗯”聲，表示在專心傾聽(tīng)，希望學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。

３．環(huán)境語(yǔ)

從非語(yǔ)言交際的角度看，環(huán)境指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境，而不是人們居住的地理環(huán)境。環(huán)境語(yǔ)包括空間信息、時(shí)間信息、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝修、聲音、燈光、顏色、標(biāo)識(shí)等，在課堂教學(xué)中同樣不能忽視環(huán)境語(yǔ)。一般情況下，教師與學(xué)生之間的距離要比學(xué)生與學(xué)生之間的距離大。因此在課堂教學(xué)中為了營(yíng)造氣氛，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，如討論或演練對(duì)話等，教師可以適當(dāng)縮小與學(xué)生之間的距離。如當(dāng)某個(gè)學(xué)生走神時(shí)，為了避免話語(yǔ)提醒可能產(chǎn)生的一些負(fù)面影響，教師可通過(guò)走到他身旁的方式吸引他的注意力。

４．客體語(yǔ)

教師的衣著化妝等客體語(yǔ)是否得體往往影響著教學(xué)的效果。著裝大方、素雅有利于課堂教學(xué)，而衣著過(guò)于鮮艷、緊短，或化妝過(guò)于濃艷，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而影響到教學(xué)效果，甚至教師的威信。

隨著英語(yǔ)在社會(huì)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度也越來(lái)越高，英語(yǔ)教學(xué)也自然而然受到了人們的關(guān)注。對(duì)于如何改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果這一話題，大家提出了許多高見(jiàn)。本文通過(guò)分析非語(yǔ)言交際在課堂教學(xué)中的意義、非語(yǔ)言交際在課堂中的具體運(yùn)用，來(lái)說(shuō)明其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性。作為一種重要的但又容易被人所忽視的交際形式，非語(yǔ)言交際在空間、身體行為、聲音及環(huán)境等因素方面無(wú)聲地影響著課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)把非語(yǔ)言交際視為外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，在教學(xué)過(guò)程中既注重語(yǔ)言交際教學(xué)又不忽視非語(yǔ)言交際教學(xué)，將“有聲”與“無(wú)聲”巧妙地結(jié)合在一起，從而更快更有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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