少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語課堂全英語教學(xué)技巧

一、農(nóng)村中小學(xué)英語課堂全英語教學(xué)的優(yōu)勢

少數(shù)民族聚居的農(nóng)村中小學(xué)校生源大多都是少數(shù)民族學(xué)生。他們從小生活在多民族語言環(huán)境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)，容易接受新語言的學(xué)習(xí)。在交流中往往先入為主，用對方的語言與之交流。會瑤族語言的布依族學(xué)生見到瑤族同學(xué)就會先用瑤族語言主動與瑤族同學(xué)打招呼、問候，于是雙方自然地用瑤族語言進(jìn)行交流。反之亦然。總之，他們都會顯示出對不同語言的尊重，并勤于學(xué)習(xí)其他民族的語言。因此，當(dāng)他們接觸到一門全新的語言時，就會更加好奇并努力學(xué)習(xí)。農(nóng)村中小學(xué)生對英語的興趣源于對英語老師的崇拜和敬佩。因?yàn)樗麄兘佑|到會說英語的只有他們的老師。如果他們的英語老師能說一口流利的英語，就能激發(fā)他們對英語的渴求，急于學(xué)會英語，用英語與老師交流，乃至更高的追求，希望有朝一日見到外國人時能用英語與之交流，希望能看懂英語電視電影和報刊。可見，農(nóng)村中小學(xué)生生活和成長的多民族語言環(huán)境是他們學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢。英語教師要樹立全英語授課的信心，給學(xué)生樹立流利使用英語的榜樣，成為學(xué)生追求用英語交流的第一對象。讓學(xué)生從英語入門學(xué)習(xí)階段就得到英語語感的培養(yǎng)。我們通常所強(qiáng)調(diào)的語感的培養(yǎng)實(shí)際上就是將學(xué)生置于真實(shí)的、強(qiáng)烈的語言氛圍，讓學(xué)生感受、模仿［１］。我們要發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生語言環(huán)境優(yōu)勢，努力做到英語課堂全英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和英語交際能力。

二、全英語教學(xué)并非否定非英語表達(dá)形式

全英語教學(xué)，顧名思義，就是老師和學(xué)生在課堂上始終用英語進(jìn)行教與學(xué)，即必須用英語說話。顯而易見，這是很難做到的。特別是對于農(nóng)村中小學(xué)生來說，就難上加難。因?yàn)樗麄儎偨佑|到英語，沒有掌握到足夠的英語詞匯以及基本的英語語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。在教學(xué)過程中，師生間的語言交流是最主要的交際手段，“而大部分非言語交流不是代替言語而是伴隨言語”。非言語交流是言語交流取代不了的。有時，語言交流很發(fā)揮作用，但它們必須輔以非語言的符號，沒有它，則難以達(dá)到理想的效果［２］。因此，要做到全英語教學(xué)，英語教師就必須充分借助非英語表達(dá)形式讓學(xué)生通過用眼睛觀察漢字、動作、圖片、實(shí)物、簡筆畫等等。非語言交流是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的一條重要交流線，熟悉掌握和運(yùn)用它是每一個教師必備的基本功［２］。受不同民族歷史與文化的影響，各民族的身勢語義和使用也不盡相同，甚至在某一民族內(nèi)廣泛使用的表情、姿勢與動作，在另一民族范圍中可能沒有任何意義或者完全相反［３］。盡管如此，少數(shù)民族聚居的地方，不同民族之間民族文化相互滲透相互影響，不同民族的身勢語義大多都是相同相通的。總之，通過各種形式的非語言表達(dá)技巧，一定能成全英語教師在課堂上做到全英語教學(xué)的目的。

三、借助非英語表達(dá)技巧成全英語課堂全英語教學(xué)

英語教學(xué)溝通過程中非語言行為占有重要角色。Ｂｉｒｄｗｈｉｓｔｅｌｌ（１９７８）認(rèn)為溝通過程中，信息的交換只有３０％左右是通過語言內(nèi)容傳遞的。Ｈａｌｌ（１９７４）也強(qiáng)調(diào)有時候人際交流甚至可以單獨(dú)由非語言行為完成［４］。非英語表達(dá)技巧多種多樣。靈活使用非英語表達(dá)技巧，會促使英語課堂全英語教學(xué)的順利進(jìn)行。

１．借助動作表演

無論什么民族，都能通過動作表演來表達(dá)自己的語言。而且一般情況下，不同民族同一動作表達(dá)的意思大同小異。動作表演就像啞語一樣能夠傳達(dá)自己的思想。英語教師在進(jìn)行全英語教學(xué)時借助非英語表達(dá)形式最多最頻繁而且最容易的是通過自己的動作表演。這就是我們常說的ｂｏｄｙ－ｌａｎｇｕａｇｅ。動作表演既要生動形象，還要富有幽默感。幾乎所有的學(xué)生都喜歡富有幽默感的老師，而不喜歡冷漠、語言寡淡無味的老師。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩做了許多實(shí)驗(yàn)后得出這樣一個公式：信息的總效果＝７％的文字＋３８％的音調(diào)＋５５％的面部表情［２］。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：在兩個人面對面溝通過程中，５０％以上的信息交流是通過無聲的身體語言來實(shí)現(xiàn)的。身勢語是國際性的，不同國家的人在語言不同的情況下借助身勢語能夠進(jìn)行交際［５］。一個幽默機(jī)智的教師的課堂是充滿生機(jī)的。一個生動的表情、一個夸張的姿態(tài)，都會折射出一種含義，一種情趣。風(fēng)趣幽默的動作表演有時會比直觀語言哪怕是母語本身更能夠讓學(xué)生容易理解和領(lǐng)悟。因?yàn)椋藗兛创車h(huán)境中的他人，總是試圖斷定他們像什么。當(dāng)人們交談時，他們甚至更專心地看著對方，相信對方使用的身體語言能夠幫助他們理解他（她）說什么。這種通常的方法在課堂中也是適用的［６］。

２．借助漢語板書

英語老師在授課時難免會使用到學(xué)生沒有學(xué)過的生詞，教生詞時更是處處是生詞。如何避免說漢語而順利全英語教學(xué)呢？最好的辦法是借助板書寫漢語。也就是口說英語，手寫漢語，邊說邊寫，或先說后寫。把學(xué)生沒有學(xué)過的生詞的漢語意思寫在黑板上，再重復(fù)完整的英語表述。學(xué)生自然就明白老師的英語意思。

３．借助實(shí)物掛圖

小學(xué)生喜歡具體而形象的東西，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，把識字同具體的實(shí)物及演示動作聯(lián)系起來，能把抽象的生字符號變成具體的表象呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，識字也就變得形象又具體，易學(xué)易記了［７］。借助實(shí)物教英語生詞，甚至教英語句子、講英語故事，都是全英語教學(xué)常用的教學(xué)技巧。實(shí)物的概念在任何一種語言的含義都是一樣的，只是在不同的語言中其讀音不一樣而已。先知其意，再讀其音。這樣又可以避免了必須說漢語不可的毛病，自然又達(dá)到了全英語教學(xué)的目的。而采用掛圖更是有備而來。圖片是動作的靜態(tài)表現(xiàn)。課前充分準(zhǔn)備，在全英語課堂教學(xué)中會達(dá)到預(yù)想不到的效果。幾幅圖片的連接就能呈現(xiàn)完整意義的動作。圖片是會說話的。它會告訴學(xué)生老師全英語表達(dá)的意思。其實(shí)，看圖說話（ｐｉｃｔｕｒｅ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ）是當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)中使用率非常高的一種情景教學(xué)手段，它通過圖片引出教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生練習(xí)說話。無論是教生詞、教對話、教課文，還是講語法都可以借助掛圖的教學(xué)技巧，從而達(dá)到全英語教學(xué)的目的。

４．借助簡筆畫

簡筆畫可以將抽象的語言材料轉(zhuǎn)化為形象的、易于被學(xué)生接受的直觀情景。在英語教學(xué)中用簡筆畫表示情景，能將情景中的人物或圖畫明白無誤地表現(xiàn)出來［８］。簡筆畫快速、風(fēng)趣，深受學(xué)生喜愛。這就要求英語老師具備扎實(shí)的教學(xué)功底和基本的“藝術(shù)”素質(zhì)。簡筆畫不僅可以表達(dá)靜態(tài)的事物，也可以表達(dá)動態(tài)的描述。幾幅簡筆畫便可以表達(dá)一個完整的句子意思，甚至一個段落和篇章。簡筆畫可以邊講邊畫，隨需隨畫，給學(xué)生以想像的空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生思路、誘導(dǎo)學(xué)生思維的過程中，使語言與繪畫相互配合，更容易實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。“說半句話，畫半幅畫”，就是對簡筆畫用于啟發(fā)式教學(xué)的最好描述［８］。英語老師在邊說邊畫中展現(xiàn)教學(xué)技巧，學(xué)生在邊聽邊欣賞中領(lǐng)悟全英語教學(xué)內(nèi)容，不亦樂乎？

全英語教學(xué)的技巧還有很多，以上只是略舉幾個常用的技巧。在農(nóng)村中小學(xué)英語課堂實(shí)施全英語教學(xué)并非高不可攀，望塵莫及。要“不擇手段”盡可能借助非英語表達(dá)技巧來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生聽懂老師從始到終的英語課堂表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

［１］ 曾雪梅．在英語原聲電影和歌曲中培養(yǎng)學(xué)生的語感．瘋狂英語教師版，２００７（１１）．

［２］ 于明．教師的教學(xué)行為的控制方法與技巧．北京：國際文化出版公司．

［３］ 李風(fēng)琴．身勢語的本體探索與解讀．外語教學(xué)，２００５（５）．

［４］ 馬冬．中外文化交流及語用分析．北京：北京大學(xué)出版社，２００６．

［５］ 劉晶．身勢語與非語言交際芻議．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，２００８（１）．

［６］ ［美］Ｊａｍｅ Ｃ·ＭｃＣｒｏｓｋｅｙ．課堂交流指南．張艷華譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，２００６．

［７］ 于攀．情趣“識字”快樂多．科技信息，２００７（１）．

［８］ 楊勤燕．論英語教育專業(yè)學(xué)生簡筆畫技能的培養(yǎng)和應(yīng)用．楚雄師范學(xué)院學(xué)報，２００７（５）．

（責(zé)任編輯孫海燕）