歷史教育中非認知心理因素及其培養

一、非認知心理因素

林崇德教授認為，非智力（或非認知）因素是指除智力與能力以外的同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素，它包括以下幾個方面：情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質和性格。從認識論方面看，主體對客觀事物的認識是用全部身心來把握的，其中既包含認知方面的因素，也包含非認知方面的因素。非認知心理因素主要是指那些不直接參與認知活動，但對認知過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素，即除了智能以外的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、態度、性格等心理成分。

二、非認知心理因素的結構與功能

１．非認知心理因素的內涵

影響認識活動并與認識因素相對應的客觀因素，包括環境、教育等方面的因素；影響人的認識活動并與認知因素相對應的主觀因素，包括生理因素和心理因素。

２．非認知心理因素的外延（見下表）

３．非認知因素的結構

非認知因素的結構主要指與能力（智力）因素相互作用并共同影響智力活動效益的心理因素的整體，它包括對人的態度、學習態度、自我意識、開拓性、情緒、成就動機、競爭性等因子。

４．非認知因素的功能

非認知因素在人的實踐活動中主要具有以下四種功能：動力、維持調節、補償和定型功能。

非認知因素的動力功能，首先體現在對人類活動始動的方面，即非認知因素具有始動功能。不論是內驅力還是情動力，它們不但是驅動人們不斷行動的內在力量，而且具有始動作用。原始的誘因轉化為一種心理需求，當這種需求與一定目標結合時，就產生為達到目標而努力行動的動機，激勵人們積極行動，原始的誘因既可以來自主體外部，也可以來自主體內部。不論是外部誘因還是內部誘因，都需要進一步內化，才有可能成為始動力量，驅動人們進行各種活動。

非認知因素的維持功能是指它支持、激勵個體的行為，使之能夠始終堅持目標；如果遇到障礙，則表現為克服困難、堅持不懈。

非認知因素的調節功能是指它具備支配個體的行動、控制個體的行為、調適個體心理的功能。它主要表現在兩個方面：一方面是非認知因素對智慧行為的調節；另一方面是非認知因素之間的相互調節。

優良的非認知因素對智力的某些弱點具有補償功能，即所謂“勤能補拙”。

所謂定型功能是指把某種認識或行為的組織情況越來越固定化。在智力或能力的發展中，良好的智力或能力的固定化，往往決定于學生的非認知因素對其各種各樣技能的重復練習程度。如意志直接影響學習和智力活動的目的性、自覺性和堅持性，從而影響認識或活動的質和量；情感直接影響學習和智力作用的強度和速度。可見，非認知因素有利于促進智力或能力的發展，并保證智力或能力的水平在一定時期內處于相對穩定的狀態，起著一定的定型作用。

三、歷史學科教學與非認知心理問題

１．動機及其在歷史教學中的作用

動機是激勵人們去行動的心理動因（內部動力），是個體發動和維持其行為的一種心理狀態。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學生的學習動機可概括為三種：第一種是外在動機。既學習受外部因素或情境的支配，被外力推動。如分數與文憑、獎與懲、表揚與批評、競爭與合作等。第二種內在動機。即學習受內部因素的支配和推動。如興趣、求知欲、好奇心、自尊心等。第三種是任務動機。既不直接受外力推動，也不完全受內心傾向的支配；既不同別人比輸贏，也不自我表現，而是把學習看成是一種應盡的責任和義務，完成任務就得到滿足。因此，在歷史教學中，我們就應當按照動機與學習的這種辯證關系，一方面激發與維持學生的一定的學習動機，以促使他們進行學習；另一方面，在沒有什么學習動機時，也可以采取有效的措施，加強學習活動，提高學習效率，以便通過學習來激發和增強學生的學習動機。

２．情感在歷史教學中的作用

情感就是人們對客觀事物所持的態度和體驗。現代心理學認為，情感因素是人們接受信息的“閥門”，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，智力會處于一種“昏睡”狀態。美國心理學家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”由于教師缺少這方面的認識和重視，以致單純地把歷史教學圖解成學生掌握知識的經驗過程，沒有把學生當作活生生的、有感情的、有性格的個體，客觀上只是當作消極接受知識的貯存器。這是教學效果不佳甚至失敗的重要原因。但并不是說情感對教學的影響都是正向的，即在一定的情況下，學生對待學習的某些情感態度，常會對教學發生負面影響。如畏難不前的情緒、緊張不安的情緒、師生對立的情緒都會對教學產生消極影響。學生的這些情緒，在很多的情況下是由學校、教師造成的，如教學方法不當、教學內容過難、學生負擔過重、處理問題不客觀公正等等均是。因此，在歷史教學中，就應當不斷改進教學方法，減輕學生負擔，建立和諧融洽的師生關系，以杜絕上述各種消極情緒。

３．意志在歷史教學中的作用

意志就是自覺地確定目的并支配其行動以實現預定目的的心理過程。意志同情感一樣也能促進智力的發展。意志對智力活動的影響表現在兩個方面：一是意志促使智力活動具有目的性和方向性，使其更加廣泛和深入；二是意志可以幫助人們排除智力活動中的困難和干擾，維持活動的持續進行，以實現預期的目的。

四、歷史教學中學生非認知因素培養的途徑

１．加強理想教育，激發學生的成就動機

（１）把學習目的教育始終貫穿在教學之中，激發學生的求知欲望和興趣。

（２）展示歷史史料，創設問題情境，培養學生求真、勇敢、獻身精神和頑強的毅力。

（３）采取靈活多變的教學方法，引起學生的興趣，培養學生的注意穩定性。

２．認識興趣的培養

（１）環境的潛移默化。教師可采用在教室墻壁上張貼歷史名家的簡歷和列舉其輝煌成就來激勵學生；多舉行歷史專題講座和舉辦一些與歷史知識有關的有趣的專題，激發學生的興趣。

（２）積極鼓勵探究行為。一個人的興趣往往始自好奇心，進而想了解和探究，最終產生興趣。

（３）直接興趣與間接興趣。凡是由事物或活動過程本身所引起的興趣，稱為直接興趣。間接興趣是指由活動目的或結果所引起的興趣。在歷史教學中，當發現有學生對歷史學習失去興趣時，可以向學生介紹古今歷史發展的廣闊背景和廣泛的應用性。

（４）興趣的遷移。許多學生對某門課程感興趣往往始于對任課老師的喜愛。每位教師都應努力使自己得到學生的認可和喜愛，這樣，學生就會把對教師的感情遷移到課程學習上；教師應不斷培養和提高學生對課程本身的興趣，把學生因教師而產生的對課程的喜愛轉化為對課程本身的興趣。此外，還可利用興趣的遷移使學生的興趣趨向教師所期望的方向。

（５）改進教學方法。教師能否引發學生的學習興趣是教學成敗的關鍵。要引起學生的興趣，一般要遵循直觀性、參與性與新穎性原則及適合學生心理特點。

３．學習意志的培養

（１）開展理想教育。一個人對自己行動的目的有了正確而深刻的認識后，就能主動地支配自己的行動，為達到預期的目的自覺地去工作。

（２）磨練毅力的實踐鍛煉。當今世界的競爭實質上是人才的競爭，而人才競爭的關鍵在于人才素質水平，當然也包括一個人的意志品質。

４．注意穩定性的培養

一般來說，集中保持的時間越長穩定性越高，但這并不意味著一個人保持一個注意對象，就算有較好的注意穩定性。例如，學生在課堂上學習，他可以將自己的注意指向老師的講述、板書、演示或自己的課本、筆記等與教學有關的活動，這就是注意穩定性的表現。

因此，教學中首先要重視教育思想、觀念、歷史課程等的改革，其次更要重視歷史學科教學的改革。歷史學科的教學不僅要重視發展認知因素在學科中的作用，更要重視非認知因素在學科中的作用。

參考文獻

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（責任編輯關燕云）