提高閱讀有效性的思考和實踐

要提高學生閱讀的有效性，必須讓學生充分閱讀文本。所謂“閱讀的有效性”，是指學生讀得正確、流利、有感情，獲得具體的進步和發展。當前閱讀教學存在這種情況：學生初讀一遍課文，有的字音沒讀準，句子沒讀通順，詞語沒理解，課文未讀熟，教師就匆匆忙忙地組織學生對話、交流。甚至直奔重點、中心，談感悟。這樣，學生體會不深，理解膚淺，不得要領，泛泛而談，閱讀效率也就不會高。如何指導學生有效地閱讀呢?筆者結合一些課例，談談自己的思考和實踐。

一、充分地讀，豐富感知

從認知過程講，人們先感知事物(包括文字、符號、圖表等)，然后進行思維加工，繼而記憶儲存，最后遷移運用。初讀課文階段，學生通過讀來感受文本內容，必須讀得正確。如朱熹所言：“須字字響亮，不誤一字，不少一字，不掉一字”。通過學生自由朗讀、齊讀，教師范讀等，引導學生走進文本。

片斷1：《畫雞蛋》片斷生齊讀：畫雞蛋

(學生質疑)

師：自由朗讀這篇課文兒。把生字讀準，把句子讀通。然后把課文中帶有“畫雞蛋”字樣的句子用波浪線劃下來。

(生自由讀課文，進行三分多鐘)

師：你找到了哪些甸子?讀給大家聽。

生：我從第二自然段找出這句“迭·芬奇開始學畫的時候，老師先讓他畫雞蛋。畫了一個叉讓畫一個。”

生：接下來的一句也帶有“畫雞蛋”三個字。

師：好的，請你讀一讀(生讀)。還有這樣的句子嗎?

生：老師嚴肅地說：“你以為畫雞蛋很容易，這就錯了。”

生：還有一句。“我讓你畫雞蛋，就是要訓練你的眼力和繪畫技巧，使你能看得準確，畫得熟練。”

師：“喲。畫雞蛋還有技巧呢!”再讀!

師：還有最后一句。同學們一起讀!

生：“迭·芬奇聽從老師的話。用心畫雞蛋，畫了一張又一張，每一張都畫了許多形狀不同的雞蛋。”

師：同學們真能干!五個句子全找到了。這七個帶“畫雞蛋”的句子，從文章的開頭，一直畫到了到了文章的——(引讀全文)

通過多種形式充分讀，引導學生豐富對文本的感知。

二、讀中悟情，相得益彰

“讀”是“悟”的基礎，“悟”是“讀”的目標。學生閱讀課文的過程。需要經過兩個階段：從語言形式——思想內容，再由思想內容——語言表達，通過精讀、細讀課文，感悟語言中蘊涵的情與理，尤其理解作者的思想感情是如何運用語言表達的。以下是我執教《一面五星紅旗》的片斷。

片斷2：

(出示：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。)

師：(指名讀)說說你為什么劃下這個句子?

生：這一句最能表現我愛五星紅旗。

師：請快速讀文，找找課文中還有哪些地方能夠看出我對五星紅旗的熱愛。

(學生找出，然后齊讀)

師：(指名讀這一段)，說說這一段主要抓住什么來寫?(抓動作)

師：請齊讀，聯系生活實際說說“趔趔趄趄”是什么意思。

師：誰來試著讀出我趔趔趄趄地走?(指名兩位學生讀)

師：誰來評一評?

生：“趔趔趄趄”讀得很慢、很輕。讓人感到“我”沒有力氣。

師：理解了詞句的內容，在腦海里呈現相應的畫面。將這種理解送到課文中，所以讀得有感情。

師：誰來讀“猶豫”一段，“猶豫”是什么意思?

生：很矛盾。

生：拿不定主意。

師：這時候。我猶豫了一下，我想到了什么?

生：是否要用國旗換面包。

師：齊讀，讀出是否要用國旗換面包的矛盾心理。

師：(引讀)“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”。“久久地凝視”是什么意思?

生：定定地看，舍不得放手。

師：此時我心里又會想什么?

生：該不該換面包?面包吃完就沒了，五星紅旗換了就沒有了!

生：在美國很難看到五星紅旗，如果換了，就永遠看不到了。

生：我不能用這面國旗換面包，如果換就看不到五星紅旗了。

師：(出示五星紅旗的畫面)齊讀“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”此時，“我”想到了什么?請同學們閱讀課文后的“資料袋”。先和同桌說一說：然后老師請幾位同學向全班說一說。

生：不能用五星紅旗換面包，因為它是國家的象征，不能為了兩片面包換國旗。

生：要尊重和愛護國旗。如果換就不愛護國旗。

師：齊讀，進一步體會“我”的愛國情。

引導學生在閱讀中抓住描寫人物動作的詞語，在腦海再現文字所描述的畫面，體會“我”心理變化過程；抓住“悟”的重點：我為什么不用國旗換面包?悟出“我”的心中那份濃濃的中國情。

三、點撥生成，促進研讀

課堂需要預設，更需要生成。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

1 聯系生活，促進研讀

教師可以引導學生聯系生活實際，理解、消化課文內容，促進學生對課文的研讀。

片斷4：王崧舟老師執教《慈母情深》

(根據學生的回答，相機出示：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。)

師：你聽到過震耳欲聾的噪聲嗎?

生：我在建筑工地上聽過。

師：什么感覺?跟大家說說。

生：聲音很響。耳膜都要破了一樣。

過年放鞭炮，聽到聲音非常震，一張開手耳膜都要破了。

師：在這樣震的噪聲里邊。你愿意長久地呆著嗎?你的反映是什么?

生：不愿意。我一下子就跑開了。

生：我們小區工地上放著一個發電機。在那里待一下，頭痛得很厲害。

師：當你置身于震耳欲聾的噪聲的時候，耳膜都要破了，頭都要炸裂了，你想迅速離開這個地方，把這種感覺讀出來。

生(讀句子)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：當你面對七八十臺縫紉機發出的噪聲，你可以迅速離開，但是母親。我的母親在這樣的環境里，只是一會兒功夫嗎?讀書，找找。

生：我找到了一個句子：母親大聲問：“你來干什么?”

生：我找到的句子是：我大聲地說出母親的名字。

生：我找到了一個句子：旁邊的一個女人大聲喊：“大姐。別給他。”

生：母親卻把錢塞到我的手里，大聲對那個女人說……

師：母親為什么走聲問?讀這個句子。

生(讀句子)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：你看。這就是梁曉聲在告訴我們，母親就是在這樣的環境下一直工作，七八十臺縫紉機發出的噪聲一直在她身邊響著，我們再來讀這個句子。

(學生有感情地朗讀。)

教師引導學生聯系生活，在讀中感悟，領悟作者表達的意思。這種指導是有效的。

2 設置疑問，促進研讀

葉瀾教授說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的行程”。學生走進文本，難免有許多疑問。教師可以設置疑問，引導學生研讀課文。

片斷5：窶桂梅老師執教《秋天的懷念》

師：是啊，史鐵生為什么會暴怒無常?誰來讀讀相關的句子。

生：雙腿癱瘓后。我的脾氣變得暴怒無常……“不，我不去”，我狠命地捂打著兩條可恨的腿，喊著“我活著還有什么勁?”

師：是啊，我們跟他一起再讀讀。

(生齊讀。)

師：課文里還有這樣一句：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄。不想活的他，看到這樣的情景套怎么想?聯系上下文想想。

生：我不如隨那落葉飄落，隨風兒消失到天邊。

師：你順著樹葉想，還有不同的想法嗎?

生：我想。不如北風把我的命一起吹走吧，我不想活了。勸勸他吧，哪怕說上一句話也好啊!

生：你不能死啊!你想想你那有疾病的母親，你死了，你的母親可怎么辦啊!

師：如果你是他的弟弟、妹妹或是他的朋友，看到他不想活這個樣子，勸勸他吧。

生：如果我是他的朋友，我會說：“你雙腿癱瘓了，你就想死，那生病的人呢?殘疾的人呢?天生就失聰、失明的人呢?他們會怎么想?”

生：如果我是他的弟弟，我會說：如果你就這樣去了，你難道不為你的媽媽著想嗎?如果你死了，她多么揪心啊!

生：鐵生啊鐵生，人活著總比死了有意義啊!

師：把你的感受送進文中，讀出韻味。

(生有感情地朗讀。)

新課標指出：“學習有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀指導的技巧性融為一體”。執教老師通過設置疑問，引領學生體味作者的思想感情，讀出文章的情、意、境，讀得潸然淚下。這樣的朗讀指導就像春雨沁入學生的心田。

四、悟寫結合，檢測讀的有效性

閱讀教學既要有“讀”的訓練，也要有“寫”的練習。教師可在讀的基礎上設計寫，此時的寫既是對讀的有效性的檢驗，也是給學生表達個性感悟的契機。如《一面五星紅旗》文中，“我”在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，“我”的愛國情意促成了面包店老板態度的轉變。在品讀感悟后，教師讓學生說說、寫寫“我想對那個面包店老板說什么?”

“閱讀是一種被引領的創造”，實踐讀的有效性，就是引領學生通過朗讀、品讀，感悟課文的思想情感，實現語言的內化，培養語感，實現新課程標準“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”

(責編 李景和)