主題構建：精讀一首 帶讀一組

(這是南京市北京東路小學校長、全國著名特級教師孫雙金執教的一節古詩教學課。孫老師巧妙設計了“精讀一首，帶讀一組”的主題教學模式，引導學生自學、自讀、自悟，組織學生質疑、討論，使學生不僅讀懂了一組送別詩歌，而且初步領會了這一類詩歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。)

師：(板書“詩”)你們學過詩嗎’

生：學過。

師：(在“詩”前板書“組”字)“組詩”是什么意思?

生：就是一組詩歌。

師：(在“組詩”前板書“送別”)“送別組詩”是什么意思呢?

生1：這一組詩都是寫送別的。

生2：把送別的詩放在一起，成為一組詩。

師：是呀，以前我們一堂課一般是學習一首詩。今天，我們一堂課來嘗試學習一組詩，一組寫送別的詩，大家有沒有信心?

生：(興奮地)有!

開課伊始，孫老師采用補足式板題法，形式新穎有趣。這樣做。不僅讓學生明確了學習的內容，而且有利于激發學生的學習熱情和求知欲望，使他們一上課就處于“憤”“悱”狀態，這對提高學習效率是很有幫助的。

(教師課件出示李白的七絕詩《贈汪倫》，學生自行學習朗讀后，教師提示學生思考詩中說的是誰送誰、誰向誰告別。學生經過交流明白了詩歌中人物主與客的身份和送與別的區分，教師又請兩名學生試說詩歌的意思，了解學生是否真正讀懂了詩歌。在老師的點撥下，學生學得生動、充實，很快就理解了詩歌的大意。)

師：古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對這首詩，你們有什么問題嗎?

生1：“踏歌聲”是什么意思?

生2：為什么李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢?

生3：李白和汪倫的感情為什么這么深呢?

師：同學們真聰明，很快就提出了一些問題。但我相信，這些問題只要細心地閱讀和參看課文中的注釋就不難解決。大家再讀讀詩，認真地思考和交流，一定還可以提出更有價值的問題。

(埋頭默讀，陷入沉思，然后竊竊議論) 生1：(疑惑地)老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時卻是高高興興地踏歌相送呢?

生2：(很不解地)老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要離開的時候才來送呢?

師：(極高興地)這兩位同學多聰明啊，這不就提出了兩個很有價值的問題了嗎!是啊，按常理送人時在家門告別即可，另外送別親人或朋友時一般比較難過和不舍，可是汪倫為什么要等李白上船時再來相送，而且還要歡歡喜喜地踏歌相送呢?

(學生進行熱烈討論)

生1：李白怕汪倫知道自己要走了會破費錢財買禮品送給自己，因此就悄悄地離開。

汪倫回家不見了李白，向鄰居打聽才知李白走了，于是急急忙忙地趕到桃花潭邊相送。

生2：李白和汪倫朝夕相處結下了深厚的情誼，李白擔心汪倫知道自己要走會傷心難過，因此就不辭而別，汪倫知道后馬上趕來相送。

生3：李白和汪倫是好朋友，可能汪倫已在家門口送別李白了。但李白走后，汪倫覺得這樣不足以表達對李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。

師：(贊嘆道)真了不起!你們的想象合情合理，說得也有理有據。看來想象是學習詩歌的一個好方法。那你們說一說汪倫為什么踏歌相送呢?

生1：我認為踏歌相送是當地的風俗。

生2：(自信地)我認為李白是個豪放的人，他是不希望朋友分別時過分傷感的；而汪倫十分了解李白的性情，于是就歡歡喜喜地踏歌相送。李白聽到汪倫踏歌來送，極為感動，覺得汪倫真是自己的知音，于是跳上岸去，緊緊地握著汪倫的雙手，千言萬語涌上心頭，執筆寫下《贈汪倫》這首詩，留下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這千古佳句。

師：(拍案叫絕地)如果說汪倫是李白的知音，那我說，你們就是李白和汪倫的知己，是這首詩的知音啊!

孫老師用明代學者陳獻章有關質疑的名言激勵學生認真讀詩，主動質疑。在教師的引導下。學生思維非常活躍，提出了兩個很有價值的問題。但是，孫老師并不急于作答。而是引導學生再次自讀詩歌，相互討論，使學生進一步體悟了《贈汪倫》一詩所表達的深厚情誼。在這一教學片段中。學生獨特的感受和體驗得到了愛護和珍視，自主、合作、探究的學習方式得到了充分的體現。

師：是啊，桃花潭的水縱有千尺深，也深不過汪倫對我李白的感情啊!讓我們設身處地想象當年李白“緊緊地握著汪倫的雙手，千言萬語涌上心頭”而以詩贈汪倫的情景，有感情地吟誦這首詩。

(全體起立，配樂動情吟誦)

師：大家能不能把這首千古傳唱的送別詩背下來?

生：(信心十足)能!(生齊背古詩，搖頭晃腦，人情入境)

師：這首詩是誰送誰呀々用什么方式送的?

生：是汪倫送李白，用踏歌的方式相送。

師：(板書：以歌送別)

誦讀，是傳統的語文學習之法，古詩教學尤甚。誦讀能使學生充分地領悟其蘊含的圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學生讀通、讀懂詩歌的基礎上，引導學生想象李白和汪倫分別的場面；學生通過搖頭晃腦、入情入境地吟誦，進一步領悟了詩歌所表達的情感和意境。

師：這首詩是汪倫送別李白，那我們冉來學習一首李白送別他人的詩一《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(課件顯示詩作)

(學生自讀古詩，教師引導學生理解詩歌大意，隨后就一些主要問題進行研討。)

師：我現在問大家一個問題，李白在黃鶴樓上送孟浩然送了多長時間?理由是什么?

生1：送了一個小時吧，因為從船離開黃鶴樓到消失在天邊大約要一個小時。

生2：我認為李白約送了—個時辰。因為小船消失在天邊，李白仍然沒有走開，而是—直看著長江水滾滾地流向天邊。

師：此時的長江水在李白眼中僅僅是水嗎?

生1：滾滾長江水仿佛是李白對孟浩然的思念。

生2：李白對孟浩然的感情就像這滾滾長江水一樣綿綿不斷，源遠流長。

師：說得太好啦!如果說汪倫送李白是以歌相送，那李白送孟浩然呢?

生：以目相送。

(教師板書：“以目相送”，而后師生一起感情吟誦該詩。)

師：我請大家再看第三首詩——《別董大》。(課件顯示詩作，學生根據注釋自學交流。)

師：董大是什么人?

生：是全國有名的琴師。 師：高適是在什么情況下送別董大的? 生：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”——詩句所描寫的是天氣陰沉、大雪紛飛、大雁南飛、一派凄涼的景象。

師：在這樣的天氣、這樣的環境下好朋友要離開了，心情會怎樣呢?

(多位學生發言，他們用“難過、壓抑、沉悶、傷心”等詞語表述了自己體會的心情。)

師：作為好朋友的高適能讓作為一代琴師的董大帶著這樣的心情離去嗎?不能!那么，高適用什么辦法驅除董大心中的不快呢?

生1：用“奠愁前路無知己，天下誰人不識君”來鼓勵他。

生2：用振奮人心的話語勉勵自己的好友。

師：是呀，聽著這樣溫暖人心的話語，董大心情為之一振，離愁別緒一掃而光，充滿豪隋地踏上了漫漫路程。這叫以什么相送?

生：“以話相送”。

(教師板書：“以話相送”，而后師生背讀這首詩。)

師：最后請大家看這首詩—《渭城曲》。(課件出示詩作)

(學生自學交流)

師：如果說前三首詩有的是以歌相送，以目相送，以話相送，那么這首詩是以什么相送?

生：(齊)以酒相送。

師：(板書：以酒相送)不管是以歌相送、以目相送、以話相送，還是以酒相送，說到底詩人是以什么相送?

生1：以心相送。

生2：以情相送。

師：對呀，詩人是以真心相送，以真情相送(板書：“以心相送”，“以情相送”)讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩。

(學生感情吟誦)

師：同學們，馬上我們就要分別了，請你們用一句話送送孫老師吧。

生：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”(全場大笑)

孫老師在學生學會《贈汪倫》一詩的基礎上，分別出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》三首送別詩，讓學生運用之前的學習方法，通過自讀自悟，很快弄清了三首古詩分別寫的是“以目相送”、“以話相送”、“以酒相送”。然后，孫老師引導學生在異中求其同，進一步探求到了送別詩內在的意蘊，實則都是“以心相送”。

總評 縱觀整節課，孫老師以其深厚的文化底蘊和敏銳的審美感覺，洞悉了四首古詩的內在聯系和同構本質，于是“精讀一首，帶讀一組”，切實地提升了課堂教學的有效性。深思細想，這節課給我們的啟示至少有如下兩點：

一、教師既是教材的施教者，也是教材的建設者。孫雙金老師依據課文《贈汪倫》這首詩“送別”的主題，自己又從課外閱讀文選中遴選出相關的i首詩，這樣既完成了對教材的學習任務，又充實了教學內容。“不是教教材，而是用教材教”——這是新課改的重要理念。也是新課改賦予我們每位教師的權力。因此，教師在把握教材基本要求的前提下，應當大膽、科學地對教材進行組合編排和增添縮減。

二、構建主題教學，“精讀一首，帶讀一組”。新課改以來，一些出版社打破長期以來的教材編排體例，采用以內容為主題構建單元教學的編寫體例，而且在這方面的研究與實踐都取得了很好的成效。未采用內容主題構建單元教學的教材使用者，可以借鑒孫雙金老師的教學方法“精讀一首，帶讀一組”。其關鍵是要深入地備課，捕捉準主題，遴選好輔讀詩文。在閱讀擴展的詩文時。既要展得開，又要收得回；既要同中求異，又要異中求同。這樣，才能實現課程資源和教學方式的有機整合，切實地提高課堂教學的效率。

(責編 李景和)