培養學生口語交際能力的訓練方法

口語交際能力是學生在社會中生存、發展的基本能力，我們在教學中應當培養學生的口語交際能力。教師應引導學生訓練于課堂，實踐于課外，從而培養口語交際的能力。培養學生口語交際能力，有兩方面的教學內容：一是端正學生口語交際的態度；二是訓練學生口語交際的能力。口語交際能力，包括傾聽能力、表達與交流能力。

一、培養傾聽能力的教學方法：聆聽訓練、聽記訓練法、聽寫訓練法、聽說訓練法、聽辨訓練法等

教師在導入新課時，可采用聆聽訓練法來培養學生注意力和傾聽能力；可以采取提問方式，啟發學生進行思維；可以講與課文內容有關的故事，激發學生學習興趣。在講課過程中，可以采用提高聲音、中斷講課或言語提示的方法，喚醒學生的注意力。聽說訓練可以提高學生聽辨能力的，所提的問題可以設計得比較復雜些，包括幾層意思，層次相接，環環相扣。其中有的意思沒聽清，其他的意思就很難回答。

特別是聽寫訓練法，有些老師覺得它是用來檢測學生識字能力的，其實它也可以用來訓練學生口語交際能力。常用的聽寫方式：第一是記錄性聽寫。學生邊聽邊寫，用“寫”來檢驗聽的效果。第二是記憶性聽寫。先讓學生認真反復地聽幾遍，再要求學生把所聽到的內容寫出來，交流自己是怎么記的。第三是辨析性聽寫。教師在聽寫內容里有意識地設置一些錯誤，訓練學生聽辨能力，培養學生的語感。第四是選擇性聽寫。第五是聯想性聽寫。這些聽寫訓練，都應注意培養學生聽寫習慣，循序漸進，切實提高學生傾聽能力。

二、培養表達和交流能力的教學方法：講故事、辨論、演課本劇、談話、電話交談等

講故事是學生喜聞樂見的說話訓練方式。故事的內容可以來自學生所見所聞或影視戲劇、報刊雜志等。學生能講清事情來龍去脈、情節連貫、人物生動，教師就予以表揚。學生喜歡這種訓練方式，他們總是躍躍欲試。他們起初講述得比較簡單，我鼓勵他們，并指導他們掌握講故事的要領：情節連貫，線索分明，注意細節，人物鮮明，逐漸地提高學生語言表達能力，他們講述的故事越來越精彩。

演課本劇，可以加深學生對課文內容的理解，訓練學生個性化語言表達能力。選取一些課文，讓學生分角色朗誦，體會人物個性和情節沖突，再配以動作、表情以及適當的化裝，進行表演。如在五年級下冊《西門豹治鄴》的課堂教學中，我讓學生嘗試表演西門豹整治巫婆的精彩場面。我先讓學生們推選小“導演”和扮演西門豹、巫婆、官紳頭子、老大爺等角色的“演員”；接著小導演講解人物的性格特征和情節的矛盾沖突；繼而扮演者分角色朗誦，深入體會西門豹在整治巫婆時的機智、從容不迫，以及官紳們由驚到怕的心理；然后配以動作、表情和適當的化裝，進行表演。這樣，學生在表演的過程中提高了口語交際能力。

談話是人們最常用的交際方式之一。教師應當引導學生掌握談話的要領：一是與人談話應態度誠懇，講究禮貌，精神專注。二是選擇合適的話題，有價值的話題，雙方感興趣的話題，適合當時情境的話題等。三是轉換話題要自然，用過渡性語句轉到新話題，或者說“我們轉個話題吧”。四是談話結束時表達自己的愉快心情，或向對方表示感謝。五是談話要做到以理服人、以情動人，運用恰當語句表情達意。

電話交談是當前運用得很廣泛的交際方式之一。談話雙方在不見面的情況下，通過電話進行交談，這種交談方式可以鍛煉機敏的思維能力、清晰的表達能力。教師應讓學生掌握電話交談的要領：一是要使用文明禮貌語言；二語言要簡明，聲音要清晰；三要注意對方的反饋信息等。可以讓學生模擬電話交談的形式，進行相互交談能力訓練。

三、口語交際教學穿插在閱讀教學和寫作教學中進行。教學方法靈活多樣

閱讀教學中的朗讀訓練可以對學生口語交際能力起到促進作用，訓練說話者表情達意的能力。復述訓練是把課文內容轉化為口頭語言表達出來。復述比朗讀更講究口頭語言的表達，有助于學生提高口語表達能力。討論訓練，在閱讀課文的過程中，提出有爭議的問題，要求學生發表個人意見，展開討論，相互切磋，相互砥礪，可以有效地提高學生的口語交際能力。口頭作文訓練，要求學生經過短時間的構思，用口頭語言表述作文內容。可以訓練學生思維能力、組織語言能力、口語表達能力。

總之，培養學生口語交際能力，教師可以采取多種多樣的方法進行訓練。

(責編 李景和)