品詞 品句 品讀

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”縱觀當前眾多閱讀教學流派，諸多名師多姿多彩的教學風格，不難發現其共同特點都是強調“讀”?！白x”是架設在學生和文本之間的橋梁。在教師指導下，學生通過“讀”體會文章詞句，與讀者產生共鳴，獲得情感升華。因此，我們在閱讀教學中應著力引導學生品詞、品句、品讀，讓語文課堂充滿靈氣!

一、品詞激情

我們不難發現，有些學生缺少品詞讀句的能力，閱讀文本時對某些詞句不能正確理解而影響對篇章的閱讀，無法體驗文本所蘊含的情感。因此，閱讀教學應抓好詞句教學，用“讀”激起學生情感的漣漪。例如：《槐鄉五月》中有這樣一句話：“在洋槐開花的季節，只要哪位小朋友走進了槐鄉，他呀，準會被香氣熏醉了，傻乎乎地在槐樹下不想回家?！苯虒W中，我采用換詞品讀的方法，引領學生通過朗讀來品味“槐鄉”的“香”，體會字里行間蘊藏的濃濃之情。

師：你覺得這句話中哪個詞用得好?

生：熏醉。

師：可以換個詞嗎?

生：陶醉、沉醉。

師：換詞后讀一讀，感受一下有什么不同嗎?

生：“熏醉”更可以讓我感受到槐鄉的香氣撲鼻。

生：“熏”字與前面的“浸”字相呼應，花香馥郁，使人不舍。

生：“熏”寫出了氣味的彌香、悠香，還有一種熱情地感覺。

師：你們真會讀書!是呀，槐鄉的香沁人心脾，是那么熟悉親切，純樸無華，真是香中有情啊!難怪——

生：孩子們傻乎乎地臥在槐樹下不想回家，樂在其中，十分可愛。

學生在換詞品讀中，由詞人情，如聞其香，漸入佳境。教師引發學生與文本之間蕩漾情感的漣漪，其方法是多種多樣，有時是美讀體察，有時是思辨比較。

二、品句悟語

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處煈湟晫W生的獨特體驗，指導學生通過品讀句子感悟語言蘊含。2007年11月余鋒老師在南寧上《地震中的父與子》一課時，緊緊抓住(父親說的話)“無論發生什么，我總會跟你在一起?！迸c(兒子說的話)“無論發生什么，你總會跟我在一起?！边@兩句話進行品句悟語，以突破文章的重難點。

師：自由讀速兩句話。想想這兩句話包含什么意思?

生：父親的話讓我看到了父子間的信任。

生：我從父親的話體會到父親對兒子堅定的愛。

生：兒子的話包舍了兒子對父親的信任。

生：我從父親的話看到了父親對兒子的鼓勵和支持。

生：兒子的話包含了一種信念和力量。

師：讓我們一起再讀讀這兩句話，老師讀父親的話。同學們讀兒子的話。讓我們讀出他們彼此閫的信任，讀出愛的力量。

(師生讀句子。)

這一教學片斷中，教師引導學生品句悟語。雖然每個學生對句子的理解感受不一樣，但他們從品句中悟出父親對兒子濃濃的愛與責任感。這種愛和責任感支撐著父親挖了三十六小時……使整個營救工作獲得了突破性的進展。從兒子的話中悟出了兒子對父親的信任，這一堅定信念使兒子戰勝了面臨生命危險的恐懼，為最終獲救贏得了有利的時間。然后，教師引導學生分角色朗讀，體會父子間的愛和信任，水到渠成。

三、品讀悟情

閱讀教學中，教師應引導學生品味式地閱讀，讀出情昧，讀出意境，即品讀悟情。著名特級教師支玉恒教學《第一場雪》“雪大”一段時，要求學生們用“讀”來體現雪大的情境。第一個學生讀得語氣比較平直輕短，教師風趣地問學生們：“這是什么雪呀?”大家笑著說：“這是小雪?！庇谑窃僬堃晃粚W生讀，讀得稍好些，大家笑道：“這是中雪。”又請第三位學生讀，終于讀出了“大雪”。教師又激勵性地說：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎?”有比較，有參照，學生越讀越好，“雪”越下越大。

又如，第五屆青年教師閱讀教學比賽中，王自文老師執教《秋夜將曉籬門迎涼有感》的一個教學片段，教師以飽滿激情引導學生在品讀中悟情。

師：“那些遺民百姓的悲慘生活是多么令人同情!他們的生活是何等的凄涼啊!(板書：凄涼)遺民淚盡胡塵里。南望王師又一年?！蹦阒馈坝忠荒辍笔嵌嗌倌炅藛?詩人陸游寫這首詩時，中原已經淪陷整整六十五年了。六十五年——七百八十個月，六十五年——兩萬三千七百三十九天啊!同學們，一年過去了(指示詩句)——

生：(讀)遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：十年過去了——

生：(讀)遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：六十五年過去了——

生：(讀)遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

這是近乎“詩化”的教學。由“又一年”推算出了“六十五年”，再由“六十五年”換算出“七百八十個月”，進而換算出“兩萬三千七百三十九天?！睌的恐饾u步放大，深深地刺激著學生們的腦神經。這樣的情勢下，教師滿懷激情地采用“一年過去了——十年過去了——六十五年過去了——”遞進式引讀，引導學生們一遍又一遍地復讀詩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，逐步深入地體會詩人內心蘊藏的悲傷、凄涼和無奈，學生們情感的潮水也隨之澎湃奔騰。此時，任何的分析、講解都是多余的，惟有這聲聲朗讀最能表情達意，蘊含著學生各自體驗到的深情。這種品讀可以使師生人情入境感悟語言，培養語感，升華心靈。

教師通過品詞、品句、品讀的教學方式，給學生創設一個書聲瑯瑯的“場”，一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”，引導學生在品讀中悟語，在品讀中悟情，提高自身語文素養，促進學生可持續發展，可以使語文課堂充滿了靈氣。

(作者為廣西園丁工程二期語文骨干教師班學員)

(責編 李景和)